關于“網絡思政”模式深入發展的基本分析

段曉宏 張新宇

摘要：網絡與思想政治教育二者的關系日益密切，特別是隨著智能終端的普及和5G時代的到來，“網絡思政”模式已經進入高速發展階段。網絡思政教育基本模式絕不是線上線下的簡單復制，而是實現現有思政教育模式、思政教育觀念等方面的重要轉折與突破，用“網絡思政”模式對傳統思政教育進行重塑。這一模式的建構需要我們在明晰概念、特點的基礎上對其優勢、劣勢、機遇、威脅等方面進行全面的分析，進而探索出網絡思政教育模式建構的具體路徑。

關鍵詞：網絡;思政教育;教師;學生

教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，要創新推動網絡育人，豐富網絡內容，切實構建網絡育人質量提升體系[1]。隨著智能終端的普及和5G時代的到來，線上教學、慕課的縱深全面推進與發展，網絡與思政教育二者的深度融合是必然的，帶來的影響也是十分深刻的。與傳統的思政教育模式相比，時間與空間的自由性、教育內容的豐富性、較強的P2P互動性等是“網絡思政”模式的突出特點。“網絡思政”模式的建構是一個長期的漸進過程，將會帶來多維度的系統變革，需要對其進行相對嚴格和完整的論證。我們可以借用SWOT分析中的思維方法，探討“網絡思政”模式的優勢、劣勢、機遇和威脅等，從而為“網絡思政”模式的深入構建夯實基礎。

一、“網絡思政”模式的優勢

首先，“網絡思政”模式促使教育資源的開放性、共享性得到增強。信息化網絡教學中，資源建設是核心，也是基石，思政教育更不例外。互聯網跨越地域廣泛，信息傳播迅速，這為思政教育資源的有效整合以及共享提供了很大的便利。優秀思政教育資源的整合與共享有利于各高校充分利用國內外的先進教育資源，實現各高校之間的優勢互補，共同促進思政教育實效性的提升。[2]

其次，“網絡思政”模式延展了思政教育的受眾范圍。從目前來看，現有的思政教育規模與當前需求之間并不完全匹配。尤其是一些名校，受制于教育規模的限制，使其現有的很多優勢思政教育資源不能得到最大化利用。[3]“網絡思政”模式打破了學生接受教育的時間與空間限制，使每個學習者完全可以實現自由地學習。這種受思政教育的方式更加具有靈活性和個性化，有效促進了思政教育實效性的提升。同時，優勢思政教育資源不斷得到豐富和充實，每個人都可以高效率、低成本獲取教育資源與知識，促進了良好思政學習氛圍的逐步形成。[4]

最后，“網絡思政”模式促進了思政教育方式的創新。互聯網覆蓋范圍廣、信息傳播速度快、開放性強，“網絡思政”模式帶來了教育基本要素之間關系的實質性和結構性變化。“網絡思政”模式與大數據緊密結合，根據互聯網提供的大數據，對學生思政學習的時間、內容、方式信息進行多個維度的分類匯總，使教育資源的傾向更加富有針對性。教師不再是信息的灌輸者，而在整個教育過程中更多的是起到組織和引導的作用，學生的認知能動作用得到較大程度的挖掘，“網絡思政”模式中的任何個體都可能同時具有教育者與被教育者的雙重身份。[5]

二、“網絡思政”模式的劣勢

首先，在互聯網中，信息傳播往往奉行的是“先發布，后審核”的原則，這也造成“網絡思政”模式下的信息良莠不齊，學習者需要具備較高的甄別選擇能力，否則很容易受到一些錯誤信息的誤導作用。而且，“網絡思政”模式下知識資源的獲取變得十分快捷，因此，很多學生對一些問題缺乏基本的思考能力，將互聯網中給出的答案視為標準，弱化了學生的思考和甄別能力。當代大學生群體思維活躍、個性張揚，主體意識突出，網絡中的“意見領袖”對其價值選擇會產生深刻而廣泛的引導作用，這種“克里斯馬”式權威在一些時候和特定事件上可能會逾越傳統高校思政教育的權威之上。

其次，思政教育的目的并不局限于知識的傳輸，還在于培養和塑造學生的思想品德素質。在傳統的教育方式中，教師通過面授的方式和學生開展互動，教學相長。在這個過程中，教師的人生觀、價值觀等都會對學生產生潛移默化的影響。而“網絡思政”模式下，師生之間更多的是信息的交互，傳統思政教育的育人功能恐被弱化。[6]與此同時，學生長時間與機器之間的交流，使得學生人際交往能力弱化，在現實的人際交往過程中容易出現各種問題，長此以往，對學生的心理造成沖擊，嚴重者造成心理人格的缺陷。，

最后，“網絡思政”模式下學生進行“碎片化”地學習，可以廣泛學習各個領域和維度的知識，大大提升了思政學習的廣度。但與此同時，“碎片化”學習方式使得學生不愿意去深入思考和加工知識，其所獲取的知識十分分散，難以建立起系統的關聯，大大降低了學習的質量。[7]同時，傳統思政教育的權威性受到沖擊。網絡思政模式下，學生知識獲取的途徑得到了極大拓展，學生可以通過多方式、多渠道獲得所需的信息，打破了以往的教育信息資源供給模式，對傳統思政教育的權威性造成沖擊。

三、“網絡思政”模式面臨的機遇

第一，互聯網的快速發展為“網絡思政”模式的建構帶來了機遇。根據互聯網絡信息中心統計報告，截至2019年12月，我國IPv6地址數量為50877塊/32，較2018年底增長15.7%，域名總數達到5094萬個。截至2020年3月，我國網民規模達9.04億，較2018年底增長7508萬，互聯網普及率達64.5%，手機網民規模達8.97億，網民使用手機上網比例達99.3%。網民年齡結構中，20-29歲網民占比21.5%，在所有年網民齡段中居首位。[8]互聯網在我國的快速發展無疑是“網絡思政”模式得以實行的強有力的保障。特別是手機移動網絡端的發展，極大推動了“網絡思政”的延伸發展。手機及時性極強，體積小，攜帶方便，有著高程度的互動性、兼容性和私密性，是“網絡思政”發展的強力“助推器”。

第二，教育信息化的快速發展為“網絡思政”模式的建構奠定了基礎。自1999年開始，我國開始試點網絡教育，教育的信息化水平在近年來得到不斷提高。在基礎設施建設方面，教育信息化的集約性有了明顯提升，大數據、云計算與高等教育的融合不斷深入，“數字校園”、“智慧校園”逐漸形成，都為“網絡思政”模式的發展奠定了基石，給思政教育注入了新的活力[9]。長期以來，教育信息化在網絡、資源、產業、人才等方面均具備了一定的基礎和發展，可以說，教育的信息化不僅是教育行業自身的需求，也是整個社會進步對教育資源高效利用的深層次需求，網絡思政的發展也是順應了這一時代趨勢，也是高校落實立德樹人根本任務，真正實現鑄魂育人的必然要求。

四、“網絡思政”模式面臨的威脅

第一，硬件資源方面的阻礙。“網絡思政”模式以“云+網+端”為基礎，因此，探索相關技術應用到思政教育中的有效模式、如何實現互聯網與思政教育的有效結合將會成為“網絡思政”所面臨的重要問題。此外，“網絡思政”模式實現過程必然要加強信息技術基礎設施的建設，基礎設施建設過程中的資金、利益分配等問題也會成為制約其發展的重要瓶頸。常見的網絡思政教育平臺，如“紅色網站”等，具有圖片、文字、視頻等多種形式和載體，具有育人、引導、管理、服務、激勵等多種功能，學生易閱讀、易接受。優秀的網絡思政教育平臺建設以及運營需要配套新進的網絡服務其、運行軟件，需要建立技術鏈接，覆蓋技術監控，這是一個長期的過程，也是一個需要不斷“摸著石頭過河”的探索過程。

第二，傳統教育觀念的阻礙。這種傳統教育觀念的阻礙既來自于學校、教師，也來自于學生和家長，從學校來說，一些學校可能會出于對優勢思政教育資源占有、甚至是壟斷的想法，進而不愿意接受這種改變，或者是出于資金、技術等方面的壓力而不具備改變的能力。對于一些教師，尤其是一些年紀稍長的教師來說，習慣了傳統的教學模式，很難轉變網絡背景下的思政教育模式與教學理念，因而可能會成為“網絡思政”模式實行的阻礙。從學生和家長來說，很多家長與學生可能會質疑這種教育模式，由于學生是“網絡思政”最直接的受眾群體，他們的質疑與不接受將成為網絡背景下思政教育轉變的重要阻礙。

綜上所述，雖然“網絡思政”模式的建構也可能會受到某種程度上的阻礙，產生一定的問題，但其對于思政教育的優化有著其自身的獨特優勢，并面臨著良好的發展機遇，“網絡思政”模式的建構在未來思政教育發展的很長一段時間內都將發揮重要而關鍵的作用。因此，關鍵問題在于探索“網絡思政”模式建構路徑的具體選擇，以求趨利避害，充分發揮“網絡思政”模式的巨大優勢，切實提升思政教育的質量。

參考文獻：

[1] ?《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[EB/OL]（2020-4-28）.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html

[2] ?郭文革，陳麗，陳庚.互聯網基因與新、舊網絡教育——從MOOC談起[J].北京大學教育評論，2013，11（04）：183.

[3] ?趙會利.互聯網背景下的高等教育改革路徑[J].技術經濟與管理研究，2018（02）：96-99.

[4] ?劉芙，齊偉.MOOC在我國高等教育中的功用研究[J].現代教育管理，2015，06：88.

[5] ?林健丹.思政教育中互聯網平臺校本化研究[J].教育評論，2018（07）：138-141.

[6] ?陳賽金.論高校網絡思想政治教育的未來轉向[J].中國青年社會科學，2018，37（03）：80-87.

[7] ?趙會利.互聯網背景下的高等教育改革路徑[J].技術經濟與管理研究，2018（02）：96-99.

[8] ?《第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL]（2020-4-29）.

http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202004/P020200428596599037028.pdf

[9] ?邊慧敏，王小林，張力.依托易班創新開展新時期網絡思政教育[J].中國高等教育，2015（24）：20-23.

基金項目：天津科技大學青年教師創新基金資助項目“關于網絡思政工作方法與路徑的新探索——基于UNIQUE輔導員網絡思政工作室”（項目編號：2018SZGZ04 ）

作者簡介：段曉宏（1990-），女，管理學碩士，主要研究方向為思想政治教育、公共政策;

張新宇（1988-），男，管理學碩士，講師，主要研究方向為思想政治教育、戰略管理與創新管理。

（作者單位：1.天津醫科大學臨床醫學院;

2.天津科技大學馬克思主義學院）