概念性能力，班主任專業成長的加速器

陳宇

每位班主任對自己的工作都有不同的理解。有人把它作為教學工作之外的“副業”，只是簡單應付一下;有人很熱愛這份工作，認為只有做班主任才算是真正做了教師，工作很投入;還有人不僅熱愛，而且把班主任工作當作專業來研究，想成為專家型班主任。

專家型班主任這條路注定不會輕松。很多班主任在長期的工作實踐中已經積累了豐富的經驗，帶班成績斐然，是不折不扣的優秀班主任，但在往專家型班主任發展的時候卻遇到了困難。

那么，優秀班主任與專家型班主任的區別在哪里？有人說是寫作——專家型班主任能著書立說，而優秀班主任想在專業期刊上發表一篇文章都很難。

這樣看來，寫作能力似乎是優秀班主任到專家型班主任發展之路上的攔路虎。那么，為什么寫作能力有差距呢？其實，差距不在寫作技巧，而在于一種關鍵能力的缺失。

著名管理學家，北京大學國家發展研究院BiMBA商學院院長陳春花教授曾提出了一個名詞——概念性能力。

什么叫概念性能力？舉個例子，今年初，受新冠肺炎疫情的影響，各地學校均推遲開學。為響應教育部“停課不停學”的號召，各個學校紛紛開展了網絡學習。某市名班主任工作室主持人和我討論，學校要求班主任圍繞這次疫情，在網上給學生開展系列主題班會課。他初定了一些選題，包括拒絕食用野生動物，普及防疫知識，討論疫情引發的社會問題，感恩教育，怎樣調節情緒、加強自律，如何與家人相處，生命教育，追求幸福，等等，大約有十來個。他想把這些選題整合成幾個板塊，給每個板塊設計一個主題，但思來想去，總找不到滿意的關鍵詞。我思考了一會兒，對他說：“你的這些選題歸納起來無外乎3個大主題：人與自然、人與社會（包括與他人）、人與自我。”一句話令他豁然開朗，問題解決了。

像這樣從一堆散亂的材料中迅速找到共同點和區別，將其甄別出來進行歸類，并對每一類材料的特征加以概括的能力，就是一種概念性能力。

班主任如果缺乏概念性能力，就難以把自己的經驗、做法上升到方法、規律乃至方法論的高度。這不是能不能寫出好文章的問題，而是衡量班主任專業性的標準之一。

概念性能力不是寫作能力，而是一種思考能力。每位班主任在教育學生時都會有靈光一現的“神來之筆”，優秀班主任更是具備“見招拆招”、隨機應變的本領。但是，如果不能提煉這些妙招背后的概念、規律，班主任工作就難以實現專業化，年輕的班主任也將無法從優秀的前輩那里學到真正有價值的方法。

如何提升概念性能力？無他，反復思考、專業閱讀、寫作練習。寫作，不僅僅是為發表、獲獎，更是一個把感性的、零散的思想火花總結、升華的過程。班主任不僅要不斷實踐，而且要培養洞察一種行為、一個案例發生的本質原因的能力，更要能從這些具體的做法中發現規律，并把它提煉出來，以一定的方式輸出，供他人參考。

有了概念性能力的優秀班主任不一定都能成為專家，但一定能更專業。堅持下去，你也許離專家型班主任就不遠了。

（作者單位：江蘇省南京市第三高中）