高職院校的普通話水平測試與學生口語表達能力培養

李智召

語言是人類交流與溝通的主要形式，我國十分注重對普通話的推廣工作，將普通話作為主要的語言交流形式方便了各民族的溝通與互動，促進了民族繁榮與發展。在高職教育中培養學生的普通話水平以及提升學生的口語表達能力具有十分重要的作用。因此，高職院校要加強重視。本文分析了高職院校普通話水平測試以及培養學生口語表達能力的概述，并探究了目前高職院校在提升學生口語表達能力的現狀，提出了相關的解決對策。

所謂的普通話水平測試主要指的是對學生普通話能力的測評，并將測評結果以等級的形式呈現出來，能夠全面的了解學生的普通話水平，對學生的口語表達能力的培養具有一定的幫助作用。在“大國工匠”以及“工匠精神”的倡導下，社會各界對高職院校的教育越來越重視，高職院校作為培養職業型、專業型人才的搖籃，不僅要夯實學生的基礎理論知識，還應該提升學生的技能水平與口語表達能力，促進學生實現全面發展，為美麗中國的建設輸送高素質人才。

1 高職院校普通話水平測試和口語表達能力的概述

1.1普通話水平測試

目前，我國實行的普通話水平測試中所涵蓋的內容比較多，其是測試學生對普通話的掌握以及應用的一項口語考試，包括了對字、詞語、句段的朗讀以及無文字的命題說話等幾個部分。高職院校是推廣普通話的重要平臺，也是培訓以及提升學生普通話水平最為集中的地方。首先，高職院校相對比地方高中而言，學生來自于不同的地區和省份，因此使用普通話的頻率會更高，同時推廣普通話的環境與氛圍更好，測試的對象比較集中，很有輻射性以及影響力。經過多年的發展與完善，高職院校的普通話水平測試已經趨于科學化以及規范化發展，并在不斷的探索與實踐中積累了深厚的經驗，為全國普通話的推廣貢獻了極大的力量。同時借助普通話水平測試能夠極大的提升高職學生的口語表達能力，為以后的職業發展具有十分重要的作用。

1.2口語表達

口語表達主要指學生的口頭說話的，其是人們在社交場合中使用口語形式傳遞信息并交流情感的一種語言表達形式。口語表達與書面表達是兩種完全不同的形式，更多的需要即興與即時，在口語表達中能夠展現出個人的文化涵養、綜合素質、禮貌禮儀等多方面的信息，因此在高職教育中培養學生的口語表達能力十分重要。目前，社會的競爭壓力越來越大，高職學生不僅需要具備堅實的專業技能，同時還需要良好的表達能力，展現自身技能的同時，為企業呈現個人內涵，學會使用語言推銷介紹自己，明確的闡述觀點與認識，這樣才能在眾多的競爭者之中脫穎而出。現如今企業越來越重視部門人員的綜合素質以及表達能力，良好的溝通能夠增強人與人之間的情感，能夠快速的獲取對方的理解與認知，對后續的合作與發展具有重要的意義。

2 高職院校普通話水平測試和口語表達能力培養中存在的問題

2.1高職院校的重視不足

普通話水平測試以及對學生口語表達能力的培養對學生以后的職業發展具有重要的意義，但是目前很多高職院校將更多的精力放置對學生專業技能、理論知識、升學率以及就業率等方面，經常忽視了對學生口語表達能力方面的培養。首先，近年來很多高職院校擴大了招生人數，辦學規模也逐漸擴展，高職院校學生的學習能力普遍較低;加上在高中階段應試教育的影響，使得學生的口語表達能力普遍偏低，甚至很多學生存在社交恐懼癥，不愿意在公眾場合闡述觀點。而進入高職學習后，學校與教師的不重視，使得學生的口語表達能力仍未有顯著的提升。其次，雖然有部分高職學校認識到提升學生口語表達能力的重要性，但是沒有制定相關的普通話推廣體系，也沒有設置相關的教學課程，或者口語表達課程由公共課的形式進行講述，學生人數較多，難以進行針對性的教學。

2.2學生在普通話推廣方面存在誤區

目前，很多高職學生在推廣普通話以及提升口語表達能力方面存在誤區，認為普通話只要會說，別人能夠聽懂就可以，在高職院校中除非需要普通話等級證的學生，如播音主持、新聞、漢語言文學、教育學、幼師專業等會參加普通話水平測試之外，其余專業的學生很難主動參與普通話水平測試中，認為其與以后的工作并沒有很大的關系。其次，很多高職學生忽視了口語表達的重要性，將過多的精力使用在對專業技能以及理論知識的學習方面，在手機以及電腦日益普及的情況下，部分高職學生不愿意面對面的使用口語進行交流，很多會選擇文字的方式交流，這不利于學生口語表達能力的提升。此外，由于高職學生來自全國各地，在高中階段更多的會使用方言進行交流，因此在高職教育中很多學生的普通話發音不標準，對發音部位以及發音方式沒有進行系統的學習，比如：很多西北地區的學生對鼻音“n”與邊音“l”分不清，還有部分地區的學生對前鼻音與后鼻音難以分清，這就使得學生在口語表達中經常會出現錯誤。

3 高職院校普通話水平測試和口語表達能力培養的對策

3.1完善普通話測試站的建設

首先高職院校應該高度認識到普通話水平測試以及學生口語表達能力的重要性，將推廣普通話以及提升學生的口語表達能力作為重要的教學目標，并為學生搭建完善的普通話測試站，引導并鼓勵學生積極參與到普通話水平的測試中。在建設普通話測試站的同時還應該積極提升測試管理員的作用，增強并完善普通話培訓與教育功能。目前，很多高職院校的普通話測試管理員對普通話水平測試缺乏明確的認識，將其僅僅看做是測試學生普通話的一項考試，其實這就違背了普通話水平測試的初衷，測試管理員要肩負起普通話推廣以及提升學生普通話水平的主要責任。普通話水平測試工作是一項系統性、長期性并具有較強環節與步驟的工作，測試管理員不但要嚴格執行高職學生普通話水平測試的相關政策，同時還應該加強對學生的指導與教育，促進高職院校普通話水平測試實現良性發展。

3.2優化口語表達課程設置

高職院校應該明確學生的普通話水平以及口語表達能力并非在一朝一夕之間就會有極大的提升，其需要循序漸進并在日常的學習以及生活中潛移默化的進行培養。首先，高職院校應該為學生營造良好的學習環境，由于每個學生所接受的教育以及家庭環境等各方面有極大的不同，因此學生之間難免會存在差異性，高職院校要認識到學生之間的差異性，為學生提供具有針對性的教學方式。其次，在口語表達培訓的教材編制與選擇方面，學校需要結合每個地區的方言特征，為學生提供合理的教材與課程，比如：學校口語實行大課教學、個性輔導以及小課集訓的方式，并根據每個專業的特色設置對應的口語表達課程，如《演講與口才》、《朗讀技巧》以及《普通話水平測試培訓教程》等課程，同時還應該將普通話訓練融入到學生的課余生活中，督促學生使用普通話并糾正錯誤的發音。此外，在普通話的教學與培訓中教師還應該及時調整教學方案，鼓勵學生積極表達，并從口型、發音部位、語速等方面講解普通話技巧，在普通話教學中教師應該激勵勇敢表達，消除自卑或者畏懼心理，讓學生養成良好的口語表達習慣，從思想意識上加以重視。

3.3開展多樣化的口語表達訓練活動

提升學生的普通話水平以及口語表達能力最主要的是讓學生自然而然的將其作為學習以及生活的組成部分，自覺并主動的使用普通話并有意識的學習口語表達的技巧。如果高職學校一味的對學生進行說教或者將普通話的推廣流于形式的話，那么學生的口語表達能力就難以得到極大的提升。因此，高職學校要為學生提供多樣化的口語表達訓練活動，將學生的普通話推廣融入到學生的文娛活動中，為學生創造更多的表達空間，鼓勵學生積極參與到文娛活動中，提升社交能力，糾正普通話發音，為以后的職業發展奠定良好的基礎。比如：學校可以借助學生會、社團等平臺，組織并開展普通話大賽、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦大賽、情景面試等活動。同時還可以使用校園廣播為學生宣傳推廣并使用普通話的重要性，激勵學生積極提升普通話水平，并在日常的生活中主動表達，逐步提升口語表達能力。這樣學生對使用普通話并提高口語表達能力的興趣會更高漲，高職學校普通話推廣的效率也會得以增強。

3.4開設針對性的短期培訓班

由于我國幅員遼闊，每個地方的方言存在極大的差異性，因此高職院校應該為學生設置具有針對性的短期培訓班，根據自身普通話的“短板”選擇適合的培訓班，以便在培訓中正確掌握普通話的發音。比如：針對北方方言中鼻音與邊音難以分清的情況，學生就可以選擇到鼻音與邊音訓練班，通過教師講解發音部位，引導學生感受發音器官，正確使用氣流等形式，讓學生正確的區分鼻音與邊音的發音。其次，短期培訓班中教師不僅要糾正學生的發音，同時還應該為學生提供大量的訓練，如：繞口令等，讓學生掌握正確發音的基礎上，更加靈活的應用普通話。此外，教師還應該將學生分為不同的小組，讓學生相互學習，借助普通話水平測試中的命題表達的形式，為學生提供自由表達的題目，然后讓學生自由發揮、即興演講，最后以小組互評或者自評的形式，指出學生在表達中存在的不足，并汲取他人的長處及時進行彌補。這樣短期培訓學生普通話的效率才會更高，學生在班級中的口語表達水平也會有所提升。

4 結束語

在素質教育的背景下，高職教學有了新目標與新要求，高職院校應該不僅要加強學生的專業技能水平，同時也應該提升學生的普通話水平與口語表達能力，促進學生實現全面發展。首先，高職院校應該明確普通話水平測試以及口語表達的內涵以及對學生的重要性，并分析目前學校在學生口語表達教學方面存在的不足，及時尋找最佳的解決對策。其次，學校要完善普通話測試站的建設，并優化口語表達課程設置。此外，高職學校要開展多樣化的口語表達訓練活動，激發學生的學習興趣。

（作者單位：鄭州信息工程職業學院）