基于新課程的高中數學教學有效性之發展審視

薛晉紅

【摘 要】 現階段，教育部門提出新課程改革，要求提升高中數學教學的有效性。不過，高中數學課堂具有應試壓力，忽視數學教學的本質，使教師課堂教學質量無法有效提升，影響學生的學習效果。因此，教師應該重視課堂觀察，改變教學方式，調動學生學習的積極性，從而提高教學質量。

【關鍵詞】 新課程;高中數學;課堂教學;有效性

在學校中，課堂是學生的主要學習場所，教師的主要職責是在課堂上引導學生學習，培養學生的數學素養，提升學生的思維能力。而對于數學課堂教學來說，只有將教材中的數學知識有效地傳授給學生，才能夠保證教學的質量，讓學生數學知識的學習具有使用價值。因此，數學教師可以在課前針對教材內容設置有趣的教學活動，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性;對學生在課堂上的表現進行重點觀察，進而對教學計劃進行及時調整，最終實現教學目標，幫助學生掌握數學知識，促進學生數學能力的提升。

一、教學有效性的認識

教學的有效性對于學生知識的吸取具有重要意義。筆者針對教學有效性進行了深入的研究，首先，教學有效性主要是教師根據教學活動的客觀規律，制訂教學目標，在課堂上借助相關教學工具讓學生有效地學習知識，達到有效的教學成果，從而提升個人的教育價值。其次，有效的學習還能夠提升教師的教學質量，滿足學生的學習要求，是教師教學社會價值的重要體現。此外，為了驗證教師的教學是否具有有效性，相關教育研究人士通過具體的教學過程作為衡量有效性的標準，主要包含教學目標明確、教學環節多樣化、以教學要求為方向、針對教材重點對學生進行引導、檢驗學生學習質量。通過該調查研究顯示，要想實現教學的有效性，需要教師抓住課堂時間，利用合理的教學方法組織學生有效地學習，在滿足學生學習需要的同時，促進學生綜合能力的發展。

二、高中數學教學有效性之障礙

根據相關調查研究顯示，高中數學教學的有效性還存在較多的不足，而造成教學有效性障礙的主要原因有：高中數學作為高中階段的主要科目，并且在高考中占據的分值比較高，導致學生在課堂學習中具有較強的應試壓力，教師在進行數學知識教學中直奔教學目標，沒有設置精彩的教學環節，整個數學課堂顯得枯燥乏味，使得學生出現抗拒心理，無法進行高效率的數學學習。在新課改四維目標中提出，以問題引領課堂，開展問題解決。而在實際的課堂教學過程中，教師以問題引導學生學習，課堂氣氛活躍，在一定程度上激發了學生學習的積極性。不過，若教師提出的問題質量不高，沒有針對教材重點、難點知識進行研究，課堂教學質量就無法得到進一步的提升，不利于學生思維能力的提高。此外，新課改還要求教師在課堂上進行情境創設，從而導致教師過分重視情境教學，忽略了教學的本質內容。并且部分教師在情境教學過程中語言表達不清楚，影響學生知識點的學習，最終造成數學課堂有效性的降低。

三、高中數學課堂教學有效性之提高

1.重視課堂觀察，提高課堂學習效率

為了提升學生學習的效率，教師在課堂上觀察學生的思維狀況。高中數學具有較強的嚴謹性以及抽象性，對學生思維能力的提升有一定的幫助。因此，教師可以針對教材知識點提出相關問題，然后觀察學生思考的狀態以及得出答案的速度。同時，還需要對學生的思維程度進行觀察，從而看出學生是否具有探究意識。通過這種觀察學生思維狀況的方法，對自身教學中存在的不足進行調整，從而使學生思考問題的狀態始終保持高效。

2.從學生的主觀能動性處著眼，針對學生的發散性思維著力

傳統的教學模式主要是教師單一地傳授知識，學生在下面按部就班地學習，該種教學模式已經不適用于現階段學生的學習。筆者認為，教師應該順應時代的發展積極轉變教學模式，課堂上以學生為教學中心，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，激發學生數學學習的興趣，發散學生的思維能力，使學生主動吸取數學知識。而發散學生思維能力也具有一定難度，主要是教師根據知識點內容向學生提出不同方面以及不同程度的問題，需要學生利用多方面的知識進行解答。在培養學生思維能力方面，需要教師與學生形成一題多解的意識，改變題目常規的解決辦法，利用所學數學知識突破原有的問題解決方向，對題目進行深入性思考，從多個角度解決問題。比如，在進行函數知識的學習時，較多題目存在較高的相似性，但是卻有不同的解決辦法，如已知f（x）是一次函數，且一次項系數為正數，若f [f（x）]=4x+8，求f（x）。該題目就有多種解決方式，需要學生將問題多層次推開，進而解決問題。在教學過程中需要注意學生創造力的提升，多種方向轉變學生的思維方式，避免學生局限于數學理論知識中，應該讓學生更新數學觀念，不斷提升創造力，還能夠促進學生變通能力的提升。

通過上文描述可知，數學教學的有效性對于教學質量的提升具有重要意義。因此，需要教師在教學中根據教學要求，制訂合理的教學目標，設置精彩的教學環節充分發揮學生主觀能動性，使學生有效地進行學習。

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