探究提高初中英語高效課堂教學(xué)模式的策略研究

康小琴

摘 要為了提高英語教學(xué)效率，筆者研究發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)定位學(xué)生角色可以提高課堂教學(xué)效率;對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類，采取分層教學(xué)的手段，可以提高英語教學(xué)效率。根據(jù)學(xué)生角色然后定位學(xué)生身份，就要給學(xué)生分類，把學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，劃分為若干類別，然后分別對待，采取不同的辦法，最終能夠觸類旁通，各類別之間能夠融會貫通，大家同心同德，有凝聚力，有集體觀念，形成一股奮發(fā)向上的浩然正氣，能夠整體提高班級英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞英語;高效課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0143-01

學(xué)生是高效英語教學(xué)模式的重要載體，教師必須了解學(xué)生的需求。而且學(xué)生的需求也是不斷發(fā)展變化的，如果教師不深入了解學(xué)生的個(gè)性，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師要想滿足學(xué)生的需求很難實(shí)現(xiàn)。因此師生要多接觸，教師要融入學(xué)生的生活，避免師生之間產(chǎn)生隔膜，否則教師的管教活動就缺少理論依據(jù)，往往限于表面。作為初中英語教師，筆者主要從英語課堂上定位學(xué)生角色，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類管理兩個(gè)方面闡述教學(xué)策略。

一、辯證看待教師角色，恰當(dāng)定位學(xué)生角色，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位必須在教師的正面引導(dǎo)、家長的跟蹤監(jiān)督、同伴的悉心幫助等條件允許的情況下才能正常發(fā)揮。

在高效英語教學(xué)模式中，學(xué)生既是客體、更是自主接受教育的“主體”。從教師的角色定位來看，“教師不能再僅僅扮演信息傳遞者的角色，他們必須與具有不同需要的學(xué)生產(chǎn)生互動，必須與不同的學(xué)生發(fā)展相互聯(lián)系。正是由于學(xué)生有不同的需要，教師才應(yīng)該從被動接納學(xué)生的角色向主動適應(yīng)（運(yùn)用分層）學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變”。教師能主導(dǎo)教育教學(xué)的方式方法和手段，而不能主導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，還必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，一些缺乏信心的學(xué)生，教師可以教給這樣一個(gè)道理：Hang in there.先讓他們用0.5分鐘時(shí)間背會，然后讓他們猜意思，最后用激勵性的語言告訴他們這句話意思為：堅(jiān)持就是勝利。美國心理學(xué)家羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能，但學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了;學(xué)生有了學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)速度也會主動加快。

教師在關(guān)注學(xué)生主體地位發(fā)揮作用的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的客體地位。是指學(xué)生相對于社會的要求、新的教學(xué)內(nèi)容和教師的認(rèn)識來說的，都處于一種被動狀態(tài)，需要教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)，將一定社會的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部需要”從讓我學(xué)，到我要學(xué)，從促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

因?yàn)閷W(xué)生是不成熟的、待發(fā)展的主體。所以“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，是為了促成其作為主體的發(fā)展，而不是為了放棄教育者的責(zé)任”。可見，教育“主體”與教育“客體”之間是一對既矛盾，又統(tǒng)一的概念。

二、辯證學(xué)生的類別與層次，采取分層教學(xué)的方法

“一個(gè)進(jìn)步的社會把個(gè)別差異視為珍寶，因?yàn)樗趥€(gè)別差異中找到它自己生長的手段。因此，一個(gè)民主的社會必須和這種理想一致，在它們各種教育措施中考慮到理智上的自由和各種才能和興趣的作用。”美國教育家約翰·杜威極力改變傳統(tǒng)教育模式，主張開發(fā)學(xué)生的天賦，促進(jìn)孩子形成獨(dú)立而完美的個(gè)性特征。作為一名英語教師，能夠挖掘?qū)W生的潛能，識辨孩子們的天賦特征，發(fā)展他們的天賦，并選擇適合于孩子們的英語學(xué)習(xí)方法。甚至調(diào)節(jié)教學(xué)以適應(yīng)低能者并順其天性訓(xùn)練他們。“實(shí)際上，不違反自然天性而去補(bǔ)足它，使其缺陷完善，這就是教師的職責(zé)。”教師根據(jù)學(xué)生的差異性對學(xué)生進(jìn)行分類教育也是高效英語教學(xué)模式運(yùn)行的重要條件。學(xué)生是高效英語教學(xué)模式的歸宿，沒有學(xué)生的參與，高效英語教學(xué)模式就失去存在的意義。為了使高效英語教學(xué)發(fā)揮更大作用，教師要因材施教，把學(xué)生分成若干類型，然后根據(jù)類型，進(jìn)行分層次教育。

下面是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分類，分類不可盲目，要圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸悺τ谕活愋偷膶W(xué)生，教師在教育和教學(xué)時(shí)，可以采取類似的策略，這樣做可以減少教師的投入，擴(kuò)大產(chǎn)出。本身也是高效英語教學(xué)模式的有益嘗試，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效英語教育教學(xué)常態(tài)化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以分為“學(xué)優(yōu)生”、中等生和“潛能生”。根據(jù)學(xué)生的德行可以分為品優(yōu)生和品差生。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以分為積極主動型、懶惰拖拉型和不思進(jìn)取型。根據(jù)學(xué)生的性格和氣質(zhì)特征可以分為溫和謙讓型、傲慢偏見型、抑郁封閉型、大膽潑辣型、堅(jiān)強(qiáng)勇敢型、懦弱畏縮型等。教師把班內(nèi)的學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分類一定要精準(zhǔn)。要經(jīng)過長期的細(xì)致觀察，多方打探和認(rèn)真調(diào)查研究，逐步歸納學(xué)生的個(gè)性和氣質(zhì)類型，教師利用學(xué)生的個(gè)性和氣質(zhì)類型，進(jìn)行積極主動的分層次教育。

根據(jù)學(xué)生的類型進(jìn)行分層次教育，即使是同類學(xué)生，他們之間也存在千絲萬縷的差異，這時(shí)教師主要考慮求同存異，把他們放在一起進(jìn)行教育。“一切青年雖然心性各不相同，但是可以采用同樣的方法去教育。”舉一反三，對于兩個(gè)群體有天壤之別，但教師也總能在他們之間找到一致性，這就是你教育他們的抓手。總之，作為教師既要擺正自己的身份，更要定位學(xué)生的身份，不要越位，真正做到不在其位，不謀其政。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]蒂姆·奧布萊恩，丹尼斯·吉內(nèi)，陳立譯.因材施教的藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：2.