自主發展核心素養背景下的美術教育之我見

姜云

摘 要核心素養最早是1997年由世界經濟合作組織提出的，2002年，歐盟和美國也開始提出此概念。在美國，它不叫核心素養，而叫做“21世紀的技能”。我國是于2013年開始著手研究的，2016年正式公布中國學生發展核心素養。而美術學科核心素養是培養學生的正確審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。美術教育的根本引導點在于培養學生的正確審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。新的教學大綱中有“充分發揮美術教學陶冶情感的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美能力。

關鍵詞核心素養;價值認識;情境;變量;定位;知識面

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0181-01

美術教育的根本引導點在于培養學生的正確審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。新的教學大綱中有“充分發揮美術教學陶冶情感的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美能力。學習美術不僅僅是一種單純的技能訓練，而是一種文化的學習。只有在廣泛的文化情境中來學習美術，感悟美術、理解美術，才能真正體驗美術的精髓，學好美術對于訓練學生觀察力、培養學生的空間思維力、想象力和動手能力等各方面都有好處。美術教育作為重要的文化教育活動，肩負著以獨特的形式培養學生的綜合素養的任務。

一、疏浚核心素養之源流

在新時代，人們認知世界不應該局限于“河段思維”，還應該有“全流域思維”。杜威認為：人是有機生命，在生存發展過程中遇到各種各樣的問題，哲學應該幫助人們解決問題。杜威的哲學思想，因太偏重實際問題而遭人詬病，但他在教育、政治領域的影響很大。筆者所談的核心素養問題與杜威的實踐哲學有很大關系，問題教學法、五步法都能在核心素養教學法中找到他的影子。

每個時代都有要解決的問題，而今要解決21世紀不斷出現的問題。比如，過去的老司機不但能認路，還會修車。但現在的老司機修不了車，集成化、電動化讓他沒法修車。現在，司機上路要會使用導航能力，轉變為信息的能力。形勢發生了轉變，找路和記路的能力轉變為信息能力。面對信息化，全球化的知識，經濟時代，核心素養應運而生。

二、核心素養背景下美術教師的培養

教師培養有一個“俗”表達——“腳踏兩只船，胸懷大世界”。兩只船是學科與教育，胸懷大世界，只要有格局，開闊眼界，需要關注自然社會、個人。

從現在美術學科教學來看，一些大學畢業生的知識技能，依然不能應對將來的教學工作，三個方面的表現均未達到理想狀態，美術知識技能依然不能應對教學，教育不能實踐性的體現教育知識，同時缺乏知識厚度和廣度，思考面窄。一切皆為變量，須在變量中尋找定位，哪些方面缺就補哪些方面的。

（一）如何加強知識與技能的教學？

解決辦法是，一般的美術知識技能學習+美術知識技能在教學情境中的運用。我們不能脫離教師培養，去教技法，要知道這個技法在中小學是怎么用的，在這個背景下，交際法才有針對性。

（二）如何提高實踐性教育教學能力？

解決辦法是體驗性教學，加教育學+心理學、美術學、教育教學方法理論。所有教學能力都是在實踐中體現的，所以現在把教育見習、實習時間拉長了，但還要有理論基礎。

（三）如何改善知識結構，拓展知識面？

解決辦法是專業知識+通識課程。19世紀英國哲學家約翰密爾說，每件事都知道一點，有一件事知道的多一些，教師專業的知識知道多一些，通識的知識也要有一點，湯姆安德森有一本書《為藝術而生活》，傳統藝術，是社會群體的藝術，比較保守，他加強和傳遞，核心文化價值觀及信仰，講述故事，精致，美麗復制。現代藝術是個人的藝術，有自由度，反傳統，獨創而非模仿，強調藝術本性，注重樣式和形式的創造。后現代藝術藝術回歸群體意識，關注社會生活，一切建立在信仰和體系的基礎上，美術教育如果只強調藝術本體，不知社會結合，那將沒人關注。

從學習方式來講，當下的通識教育，基本上是以講座和課堂教授方式進行，很多情況下是自外于教學的情景，學生不能參與進去，就難以被觸動，也就沒有收獲。在通識教育中結合講座和課堂講授，應該運用項目驅動，任務驅動等方式，將學生變成主動的學習者，有效獲得的通知，并形成自主學習能力。我們主張在特殊的情景中讓學生參與，比如有的學生參與蒲公英報，有的學生參與博弈書畫社，有的甚至直接到青少年宮參加科技創新，三峽醫專參加生命科學館。相信，通過這一系列的活動讓同學們對民族文化，文化人類學會了有更深入地了解，核心素養的也一定會提高。