小學數學有效問題情境創設策略淺析

陳漢龍

摘 要在傳統的數學教學模式中，教師采用的主要是“講授式”的教學手段。在這種形式的教學活動中，學生只能被動跟隨教師的思路進行知識的理解。從實際的教學情況來看，這種學習方式會逐漸使知識內容喪失生機與活力。基于這一問題，情境教學的手段逐漸突顯出其應用價值。其中，問題情境無疑是教學情境的重要組成內容之一，它主要是指具體的數學問題與學生所具有的相關經驗所構成的系統。為了使問題情境的積極意義充分發揮出來，本文將對創設問題情境的有效方式進行一定的探索。

關鍵詞小學數學;問題情境;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0100-02

在新課改深化實施的背景下，強調突破傳統的封閉性的知識灌輸與接受模式，更加關注學生在學習活動中的情感態度，以此促使學生獲得更加具有生機與活力的知識。基于這一教學要求，問題情境的應用價值逐漸突顯出來。在教學活動中，問題情境的合理創設，能夠有效發揮出學生在學習活動中的主動性和創造性，是引導學生自覺、自主進行知識建構以及激發學生學習動機的重要保障。也就是說，有效的問題情境在數學教學中具有十分積極的指導意義，會對教學活動產生深遠的影響。因此，在組織小學數學教學活動時，教師應以學生已有的知識經驗為基礎，創設更加符合學生認知特點的問題情境，以此來對學生的學習活動進行優化，從而促進學生數學學習能力的發展。

一、樹立以人為本觀念

從新課標的設計理念來看，其根本要求就是“一切為了每一個學生的發展”。不難發現，這一理念實際上就是要求以學生為中心組織開展教學活動。而為了使學生的課堂主體作用得到更加充分的發揮，教師應該利用以人為本的思想對學生的學習活動進行引導，時刻將學生置于課堂主體地位。同時，教學活動中，問題情境的創設應該更加契合學生的心理特點、知識基礎，面向全體學生，關注學生實際的學習情況，以此來促進不同學習層次學生的認知能力和思維能力的發展。

在“以人為本”觀念指導下，教師在教學活動中應該著重做到以下幾點：第一，以人為本要求教師做到“目中有人”。教學活動的出發點不應該僅僅關注數學知識，還應該充分考慮學生實際的學習基礎與學習需求，一切以學生的身心發展規律為實施教學活動的基礎。如在組織教學活動時，教師可以融入一些生活化的教學內容，以此來使教學過程更加貼近學生的生活實際;第二，以人為本要求教師做到“面向全體”。素質教育背景下的學生觀，認為每一個學生都有較大的發展潛能，盡管有些學生的學習能力暫時比較落后，但依然應該利用恰當的方式促進學生的發展。因此，在教學活動中，教師應著力促進每個學生積極主動地參與到學習活動中，不放棄、不忽略任何一個學生;第三，以人為本要求教師做到“因材施教”。隨著學習活動的不斷進行，學生會逐漸在各個方面出現比較明顯的差異。因此，在教學活動中，教師應該充分了解和尊重學生的實際差異，根據學生不同的學習能力、認知基礎、心理特點、學習習慣精心設計教學計劃，只有這樣，才能使不同學習情況的學生都能夠取得一定的進步，從而促進學生的個性化發展。總而言之，在當前的教育背景下，以人為本理念是開展數學教學活動的重要基礎。

二、深入解讀教學內容

優質問題情境的一個重要作用，就是可以有效調動學生的認知積累以及直觀形象素材，以激發學生的數學聯想和已有的數學知識。在數學教學活動中，知識類型是十分豐富的。因此，為了對問題情境進行優化，教師應對教學內容進行更加深入地研讀，并從中提煉更加符合學生認知特點的知識要素。

通常來講，在創設問題情境時，需要關注以下幾個方面的問題：第一，問題情境必須具備數學思考的價值，避免那些形式化或者與新知識無關的情境;第二，問題情境應該與課程的教學目標保持一致，和學生的學習需要以及學習基礎相契合;第三，要與教學過程中相關的教學環節有機融合，以此來促進教學過程的有序進行;第四，問題情境的創設要有利于激發學生的思考與聯想。如，教學《圓的認識》這一節時，為了更好地引導學生探究圓的特征，筆者聯系實際生活創設了問題情境：自行車是日常生活中一種十分常見的交通工具，自行車輪的軸為什么要安裝在車輪的中心呢？如果車軸不是位于車輪的中心，那么自行車在運行的過程中會出現什么情況呢？然后，學生根據這一問題進行了自主思考與合作交流。最終，通過這種方式，不但使學生對圓形的半徑、直徑、圓心等要素的特征有了一定的了解，而且有效激發了學生對數學知識的學習意愿。

三、豐富主體創設體驗

作為學習活動的主體，教學中創設的問題情境最直接的作用對象就是學生。因此，教師應有意識地引導學生親歷問題情境的創設過程，組織學生進行獨立性的思考、合作式的交流、實踐性的操作，以此來調動學生的知識積累。而為了更好地使學生的主體作用在問題情境的創設中體現出來，教師應該不斷豐富學生的活動經驗，以此來為問題情境的創設奠定良好的基礎。

在教學活動中，數學經驗主要包括以下幾項內容：第一，學習過程中的邏輯活動經驗。教師要不斷在教學活動中組織學生進行問題的思考與解決，使學生在歸納、綜合、概括、抽象、推理、演繹等活動中積累數學邏輯思考的經驗;第二，感悟數學知識的方法經驗。方法經驗是一種優化思考活動的技巧性經驗，教師要有意識地引導學生在學習活動中運用列舉、替換、轉化、假設等數學思考策略;第三，“做數學”的實踐操作經驗。在數學學習中，動手操作是一種十分重要的知識探索途徑，所以教師可以引導學生通過畫圖、測量、制作模型等方式積累更加豐富的感性認知經驗;第四，學習活動中的交往經驗。學生要善于借鑒和吸收他人的學習經驗，所以可以組織學生通過分工協作的方式參與學習活動，從而使學生在集思廣益中進行更加高效的學習。

四、激勵學生自主創設

為了使學生在問題情境中有效進行新知識的探索，應該使其憑借已有的知識與技能進行學習活動，使學生在問題的解決中嘗試問題情境的創設，這有利于學生在學習中實現創造性思維的發展以及創新能力的提升。

為了激勵學生有創意地自主構建問題情境，可以采用以下幾種方法：第一，未教先嘗試。可以引導學生利用舊知識進行新問題的自主學習，以此來使學生產生認知沖突，力求使學生進行自主探究;第二，練前先估猜。教師可以先讓學生結合新問題進行估猜，在產生問題結果之后再讓學生核對和驗證猜測，以此來設置練習過程中的懸念;第三，鼓勵思維發散。學生不能滿足已有的問題解決方法，所以要引導學生對問題進行更加深入的探究，或者從不同的角度對問題進行審視，如，沿圓柱的高剪開圓柱的側面，得到的側面展開圖是一個長方形，這時可以讓學生思考有沒有其他的展開方法。

總結來說，在數學教學活動中，問題情境的創設是十分必要的。因此，教師應充分重視問題情境的作用，并順應學生的數學思維對問題情境的創設方法進行改進，同時要及時對教學活動中出現的新問題加以解決。此外，教師還應該將問題情境教學的方式與其他教學手段進行有機融合。這樣一來，可以使問題情境的積極價值得到充分的發揮，從而使教學活動全過程得到優化與完善，進而更好地保障教學活動的質量。

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