“互聯網+”背景下小學語文古詩教學中如何滲透藝術教育

張潔

摘 要隨著小學語文教材中古詩詞數量的激增，學科教學任務逐漸向傳承中國傳統文化傾斜。在互聯網全覆蓋的時代背景下，教師借助各種網絡資源和信息技術，創設詩文意境，激發學習興趣，增加課堂容量，提高了小學語文古詩詞教學的效率，促進了學生思維的發展，提高了學生的審美情趣，真正實現了古詩詞教學與互聯網+的大融合。

關鍵詞互聯網+;小學語文;古詩詞教學;藝術教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0010-01

基于“互聯網+”背景下，將現代信息技術與小學古詩教學結合起來，能為傳統課堂教學注入無限生機。互聯網集圖文、音視頻等多種要素于一體，存有海量的學習資源，能夠為小學生構建一個“圖文并茂、音視結合、語境與意境銜接、感知與想象互通”的學習氛圍，有助于緩解學生學習古詩的畏懼之心。同時借助現代信息技術組織學生開展自主探究學習，為學生審美情趣、藝術修養的培養提供了肥沃的土壤。

一、課前預習，感知古詩之美

古詩距離現代生活較遠，小學生閱歷匱乏，視野相對比較狹窄，難以深刻全面的理解古詩的意境與情感。對此，在教學前，可以鼓勵學生通過交互式電子白板、電腦、平板等移動終端查詢與古詩相關的信息，包括作者生平、古詩創作背景等，初步對古詩語言形式有所了解。通過這一操作來提高小學生的信息收集和檢索能力。

例如，在學習白居易《憶江南》時，很多學生可能感受過江南美景，但古代江南又有哪些特別之處呢？蘇州有什么值得作者去懷念的呢？對此，針對四年級小學生的計算機水平和能力，筆者鼓勵學生去搜索作者創作這首詩的背景，為理解作者為何在67歲時依舊對青年時期漫游旅居、任職刺史的江南如此懷念，奠定了良好的情感基礎，同時通過查閱更好地理解詩詞內涵，感知古詩詞的畫面美和意境美。

二、課中激趣，感悟古詩之韻

從藝術鑒賞層面來看，“詩情畫意”使用頻率相對較高，可以說感知古詩之意境是古詩欣賞的重要條件。但，詩詞屬語言藝術范疇，不像聲樂、美術等可以通過具體的聲音和畫面來表達意境，需要入情入境地去感悟和挖掘。要使小學生憑借著僅有的生活經驗去構建古詩形象，有一定的難度，而借助互聯網和現代信息技術的優勢，能夠為小學生創設形象生動的情境，讓學生在學習過程中能產生立體的古詩感知。吟誦是感知古詩韻律的重要方式，對此在教學活動中，教師可以向互聯網借力，通過形式多樣的朗讀方式，如男女分讀、小組讀、吟誦等，體會古詩中的韻律美，以聲傳情，聲情并茂，從中汲取營養，感悟古詩的內涵意境。

例如，在開展杜甫《絕句》教學時，筆者就利用多媒體可以配樂、動畫的效果，讓學生閉眼感悟，接著鼓勵學生跟著課件一起吟誦，并學會劃分節奏。在教學低年級古詩《靜夜思》《鵝》等時，將其改變成兒歌形式，讓小學生在吟誦過程中體會古詩疏密相間、整齊勻稱、緩急交替的節奏美。又比如，在教學賀知章的《詠柳》一詩時，就讓學生聽著悠揚典雅的古琴曲，邊看古詩所呈現的景致，邊展開聯想，在這樣的氛圍中，學生勢必能在腦海中描繪出優美的畫面，從而獲得視聽美、視覺美，并鼓勵學生用自己的語言將所看到的畫面表述出來，從而更好地理解詩詞大意。

三、課后拓展，強化古詩之意

在教學活動中，教師教學完古詩后，還應當積極引導學生運用所學知識實現知識遷移，不斷提高自學能力。在古詩學習中感悟古詩之意是難點，很多學生在學習完后對古詩的意境理解不到位，因此還需要教師引導強化。縱觀小學語文教材，其中蘊含著豐富的文化內涵和深遠的人生意義，需要教師借助課后拓展，引導學生自主探究，以藝術的角度來剖析古詩之意，從而更好地感知作者的情感，感受古詩所傳遞的優秀品質和精神。

例如，《楓橋夜泊》和《山行》兩首詩都是以深秋為描寫對象，都含有“紅楓”這一意象，并通過意象借景抒情，但是兩首詩所折射出的意境卻截然不同，張繼的《楓橋夜泊》所表現出的是“悲秋”，一個“愁”字貫穿全詩，通過短短四句詩中將六景一事囊括其中，并用最具詩意的語言構造了一個清幽寂寥的意境，彌漫著一股濃濃的愁緒;而杜牧的《山行》卻表現出“樂秋”，表達出了詩人積極樂觀的人生態度以及豪邁的志趣。為引導學生“披文人情”，更好地幫助學生感悟詩人情感，從而體會古詩的意境，可以要求學生在課后聯系已學知識，去剖析這兩首詩的意境和內涵，通過小組探討形成文案，上傳至教學平臺，供老師查閱和同學借鑒。

四、結語

總而言之，古詩博大精深，內涵豐富，具有極強的藝術教育功能，是培育學生審美意識、增強學生情感體驗的重要載體。而隨著時代的發展，互聯網的普及，為教師提供了海量的教學資源，教師要善于利用互聯網，在古詩詞教學中滲透藝術教育，帶領學生走進古代藝術殿堂，讓學生接受心靈的熏陶，促進學生德智體美勞全面發展。

參考文獻：

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[2]馬陽洋.詩媒相諧無窮趣，賞得古詩別樣美——淺談多媒體輔助小學語文古詩詞教學[J].課外語文，2017（6）.