農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)探究

張慧

摘 要農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)要做到“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，而且要有創(chuàng)意地表達(dá)”有一定的難度，主要是因?yàn)檗r(nóng)村的孩子生活范圍小，見(jiàn)識(shí)少，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，很多外在因素也限制了孩子的作文水平發(fā)展。所以農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)需要經(jīng)歷四個(gè)境界，循序漸進(jìn)，逐步提高。

關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué);作文教學(xué);境界

中圖分類(lèi)號(hào)：A，S771.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0112-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)做到，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，而且要有創(chuàng)意地表達(dá)。”對(duì)于這一點(diǎn)，每位語(yǔ)文老師都在努力地嘗試著。而作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，要做到這一點(diǎn)，確實(shí)有一定的難度。因?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)，小孩生活范圍小，見(jiàn)識(shí)少，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，師資、生源、教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟(jì)文化狀況、家長(zhǎng)素質(zhì)等諸因素都嚴(yán)重滯后。這種滯后，導(dǎo)致了整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展的滯后，在語(yǔ)文科目的作文教學(xué)上表現(xiàn)尤為突出。筆者從事農(nóng)村小學(xué)教育二十載，深切感受到作文教學(xué)也是要經(jīng)歷三四個(gè)境界才能成功的。

一、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”筆者覺(jué)得這里的源頭活水就是平常的日積月累。作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

（一）根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。

（二）通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累

日記就是一本作文素材庫(kù)。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。

二、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”

在作文教學(xué)中，盡力讓學(xué)生從身邊之事寫(xiě)起，寫(xiě)出自己熟悉的人和事，使學(xué)生的作文在求真務(wù)實(shí)上，表達(dá)出真情實(shí)感。這樣，學(xué)生的作文就會(huì)越寫(xiě)越靈活，并逐漸達(dá)到新課標(biāo)的要求，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

（一）從“我”寫(xiě)起，激發(fā)學(xué)生的興趣;撒播愛(ài)心，呵護(hù)創(chuàng)新的萌芽

“我”是學(xué)生自己最熟悉不過(guò)的了，其一舉一動(dòng)，一言一行，在一定的時(shí)間之內(nèi)，應(yīng)該非常清楚。因此剛進(jìn)入習(xí)作階段，就應(yīng)該從“我”寫(xiě)起，寫(xiě)出自己親身經(jīng)歷的事，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受來(lái)。首先，寫(xiě)“我”所做。其次，寫(xiě)“我”所見(jiàn)。再次，寫(xiě)“我”所想。

（二）寫(xiě)更多的“他”，培養(yǎng)學(xué)生的信心;激蕩思維，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花

學(xué)生是生活在群體中的，“我”之外，還有更多的“他”。在作文教學(xué)中，把學(xué)生的習(xí)作思路由“我”再引向“他”，那么，其可寫(xiě)的內(nèi)容也就豐富了許多。

三、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

一篇成功的習(xí)作，總是要費(fèi)盡心思的打磨。記得在筆者教五年級(jí)時(shí)，本班舉行一次別開(kāi)生面的野餐活動(dòng)，同學(xué)都玩得挺高興，回來(lái)后，筆者就要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文，作文題目為《野餐》。在指導(dǎo)時(shí)，筆者也強(qiáng)調(diào)寫(xiě)自己感受最深的地方，要寫(xiě)真情實(shí)感。筆者想有這么好的材料，肯定能寫(xiě)出精彩的文章。可是，結(jié)果出乎筆者的意料，班上大部分同學(xué)都是寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，接著描寫(xiě)野餐的經(jīng)過(guò)，最后高高興興回來(lái)。作文顯得很平坦，沒(méi)有一點(diǎn)感人之處。經(jīng)過(guò)一夜的沉思，筆者終于找到了問(wèn)題的結(jié)癥，問(wèn)題好像是自己在教學(xué)中指導(dǎo)不當(dāng)，使學(xué)生的思維沒(méi)有放開(kāi)想象，所以筆者又采取別的指導(dǎo)方法。第二天，筆者對(duì)作文進(jìn)行了講評(píng)，再次指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這次野餐活動(dòng)，筆者采用擬題作文，一上課，筆者就激發(fā)學(xué)生介紹這次活動(dòng)中感觸最深的事。同學(xué)非常活躍，都急著想說(shuō)自己感人的事，有的說(shuō)“搭灶”，有的說(shuō)“煮飯”，有的說(shuō)“我終于吃到自己親手做的飯”……筆者就趁熱打鐵，又耍出一招，你們用什么題目好呢？這樣同學(xué)們又激動(dòng)地說(shuō)起來(lái)，取“高興”、取“搭灶”、取“豐盛的午餐”“老師笑了”……想不到，學(xué)生競(jìng)一連說(shuō)了十幾個(gè)題目，而且都說(shuō)出自己取這個(gè)題目的理由。營(yíng)造一個(gè)比較寬松的課堂作文氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展，這也是當(dāng)今教育的總趨勢(shì)。

四、“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”

筆者認(rèn)為要大力給每個(gè)學(xué)生的每篇作文“唱”贊歌。所以在每篇習(xí)作里，筆者千方百計(jì)找學(xué)生的閃光點(diǎn)，誠(chéng)懇地表示肯定、贊揚(yáng)。哪有學(xué)生不為自己創(chuàng)造出來(lái)的閃亮閃光的東西所感動(dòng)的？連筆者也常常被自己找到作文中的閃光點(diǎn)而感動(dòng)。比如在一篇描寫(xiě)小草的習(xí)作中，也許城里孩子大多會(huì)寫(xiě)一些贊美小草如何如何美的作文，而筆者的一個(gè)學(xué)生卻是這樣寫(xiě)的：“那些可恨的小草，無(wú)時(shí)無(wú)刻地插在爸爸的菜田中，那縱橫交錯(cuò)的根爬滿(mǎn)了爸爸的雙手。”這樣的語(yǔ)句，也只有經(jīng)歷了勞作的農(nóng)村孩子才有的感受。

教無(wú)定法，各師專(zhuān)家各有技法，筆者一個(gè)普通的農(nóng)村教師正在農(nóng)村作文教學(xué)這塊凈土上不斷地尋求，探索，以開(kāi)辟出一片新天地，努力實(shí)現(xiàn)新的突破！