基于課程思政的《中醫診斷學》教學設計與實踐

高占華 郭建恩 熊鑫 趙印濤

摘 要 高等教育不僅要注重培養專業知識扎實的創新型人才，更應該注重對人本身德行、世界觀、人生觀和價值觀的塑造。高等教育如何做好專業教學與思政教育有效結合，做到專業課程與思政課程同向同行，是當前高等教育必須要面對并努力做好的事情。

關鍵詞 課程思政 教學設計 中醫診斷學

思政教育是高等教育的重要環節，承擔著培樹學生三觀及德與行的重要任務，因此，思政教育不應該僅局限于思政課程，而是應該處處見思政，課課有思政。2016年，全國高校思想政治工作會議上，總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論要在改進中加強……各類課程要與思想政治理論課同向同行。”基于此，筆者在《中醫診斷學》教學過程中，通過教學設計與實踐，嘗試進行了專業課程與思政教育的點對點結合，力求做到專業課程與思政課程同向同行，達到教書并育人的目的。

1教學整體設計

1.1課程一般信息

《中醫診斷學》是一門專業基礎課，涵蓋中醫學、針灸推拿學和中西醫臨床醫學三個本科專業，采用多媒體課堂講授和多種教學方法并用的授課方式，本文以第二章《聞診》為例，具體分析基于課程思政的教學設計與實踐。

1.2教學目標

能力目標：（1）培養自主學習能力;（2）培養中醫思辨能力;（3）培養臨床實踐能力。

思政目標：（1）培樹正確三觀;（2）培養良好品德;（3）培養健康心理素質。

1.3學情分析

1.3.1學生知識結構分析

生源構成：大一學生各專業文理科生源比約為1：1，即半數文科生，半數理科生。知識基礎：大一學生經歷了小學、初中、高中十二年文化課與科學課的分科學習，學習過程中注重培養學生的科學思想，注重引導學生運用邏輯思維去觀察問題、用證實或證偽的方法分析、解決問題，然而，這些邏輯思維的養成對學習中醫理論知識是不利的。專業基礎：大一學生經過《中醫基礎理論》專業課和《中醫診斷學》前幾章理論知識的學習，具備了一定的理論基礎，對《中醫診斷學》的學習掌握有了一定的提高，這對于本章的學習是有益的，但仍存在過往知識復習不及時，知識遺忘過多等問題，影響教學效果。

1.3.2學生學習態度分析

比較適應傳統的添鴨式教學，對主動學習接受性不強。授課中嘗試使用多種教學方法，提高學習興趣、參與度。授課后，布置思考題，引導學生多渠道自主學習，如鼓勵學生線上線下相結合進行學習。

部分學生學習目標不明確，短期目標就為考試。教師應肯定大部分學生認真的學習態度，并鼓勵繼續保持。對于目標不明，糊涂著學，只為應付考試的同學，重點引導，并成立學習小組。課下請同組的優秀學生做關于學習方法的報告，開展學習方法的討論。本著“以學生為中心”的教學理念，要善于調動學生積極性，提高學生對專業的認同感和學習動力。

1.3.3教學過程中問題的預估與解決預案

（1）學生對概念記憶不準。解決方法：提取框架，肢解概念。例如：（體質是）在先天稟賦和后天獲得的基礎上所形成的形態結構、生理功能、心理狀態方面相對穩定的（個體化特性）。括號代表的框架，雙下劃線代表決定因素，單下劃線代表表現形式。

（2）學生對鑒別知識點掌握模糊。解決方法：符號圖形，說明關系。例如：在解答“哮”與“喘”的關系時可以運用符號：“哮”=“喘”+“哮鳴音”（加號前面等式，是相同點;加號后面是不同點），運用圖形：（內層圈是相同點，外層圈是不同點）。

1.4教學重點難點

根據教學大綱，針對難點和重點內容，課前，教師提出3個熱身問題，讓學生多渠道解決，將不懂的知識記錄在冊。課上，教師針對性的提問了解學生不懂的問題，并進行課堂討論、互動，解決這些問題，還可以組建小組，讓小組之間積極參與解決。運用問題教學法及啟發式教學法相結合的方式，使學生掌握重點、理解難點。課后，教師將相應的學習材料公布在微信群、QQ群、藍墨云班課或雨課堂等第三方軟件上，方便學生對于知識的鞏固與拓展。

1.5教學內容與教學方法展示（見下圖）

（1）復習舊課：回顧緒論及望診內容，夯實理論基礎。提問法：根據教學內容，提出1-3個問題，回顧學過的知識，加強學生記憶，增強師生互動。媒介：雨課堂、藍墨云班課，增強學生參與度。

（2）導入新課：提問法：四診的等級劃分？聞診調用的醫生器官？啟發法：引出聞診兩大內容聽聲音和嗅氣味。媒介：雨課堂、藍墨云班課，增強學生參與度。

（3）教學目標：明確掌握、熟悉、了解的內容。

（4）正常講授：

①狂言。

②咳嗽。

③汗氣。

（5）課程小結：課程結束再次強調本節課的難重點，布置思考題。

1.6測量與評價

教學測量：學生出勤和課堂紀律相結合。

教學評價：形成性評價和終結性評價相結合。

2教學反思

“聞而知之謂之圣”，教學過程中應該讓學生意識到聞診采集病情資料的重要性，并重視本章知識的學習。根據本章授課情況，本人進行了反思，并提出了相應的改進方法：

教學方法交叉使用，能夠有效調動學生上課積極性，讓學生成為課堂的主人。在今后的教學中嘗試更多促進學生學習的方法。適當應用三維動畫、相關視頻調動學生的興趣，增加學生對知識的理解，進一步促進教學效果的提高。

學生課上互動積極性差異大，多數學生參與度很高，但也不乏旁觀者。課下加強交流，通過多渠道了解學生情況，針對性的解決個性化的問題。

課后作業學生完成質量基本可以，但是個別學生完成不認真。課下和個別不認真的同學多交流，通過談理想和后期人生規劃來督促其學習。

課外自主學習和課下討論的問題，部分學生不重視。通過分組布置任務及分工明細，來提高學習的主動性。

3結語

《中醫診斷學》教學中思政內容的融入，使得在理論知識和技能傳授的過程中，更體現了人文深度的構建，使得專業課程也更具有立德樹人的教育價值。在學生學習專業內容的過程中，將思政內容通過醫學專業視角逐步引入，讓學生能夠在學習專業內容的基礎上尋求道德共鳴。教師借助專業知識的輸入，使學生更容易接受思政教育，在文化認同的基礎上構建正確的三觀，做到教書與育人并舉，思考與理解同行。

參考文獻

[1] 黃丹，曾慶筠.基于教學能力大賽的教學設計與實踐——以“網絡表情設計”項目為例[J].藝術科技，2019：64+90.

[2] 張曦.課程思政視域下高校木刻版畫教學模式淺探[J].藝術科技，2019：45+61.