構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制適應(yīng)的校內(nèi)課程建設(shè)

高娟

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企聯(lián)合共同培養(yǎng)企業(yè)高技能高素質(zhì)人才的職業(yè)教育制度。本文以藥學(xué)服務(wù)技術(shù)課程為例將課程內(nèi)容、教學(xué)模式、授課方法等方面進(jìn)行改革，使其能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而構(gòu)建與藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制適合的校內(nèi)課程。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 課程建設(shè) 藥學(xué)服務(wù)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2016年我院藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)與吉林大藥房建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，為實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的校內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的，基于此，本文以藥學(xué)服務(wù)技術(shù)課程為例分析藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)原有校內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，在此基礎(chǔ)上建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的。

1構(gòu)建融入企業(yè)管理、崗位需求的課程內(nèi)容

在融入崗位需求、突出能力培養(yǎng)，融入企業(yè)文化、強(qiáng)化素質(zhì)教育”的思路指導(dǎo)下，依據(jù)吉林大藥房主要崗位的工作需求，結(jié)合相關(guān)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（如醫(yī)藥商品購(gòu)銷員、執(zhí)業(yè)藥師），對(duì)原課程內(nèi)容重新梳理后，進(jìn)行了以下調(diào)整：將模塊一藥學(xué)服務(wù)與咨詢改為藥店服務(wù)禮儀與標(biāo)準(zhǔn)，不僅突顯了服務(wù)禮儀的重要性，而且由于增加了服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和投訴應(yīng)對(duì)技巧，與企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)能力要求相契合;對(duì)模塊二常見疾病的問病薦藥重新梳理，將原有項(xiàng)目改為系統(tǒng)疾病分類如項(xiàng)目一呼吸系統(tǒng)疾病，項(xiàng)目二消化系統(tǒng)疾病等，并且每個(gè)項(xiàng)目都增加若干個(gè)疾病種類，使學(xué)生可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)疾病知識(shí);原模塊三臨床疾病的內(nèi)容，歸納到模塊二中。將模塊三改為保健品知識(shí)介紹;原模塊四特殊人群用藥保留;模塊五處方調(diào)配，改為企業(yè)管理及企業(yè)文化。通過以上課程內(nèi)容的改變可強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

2運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式提高教學(xué)效果

在以往的教學(xué)中該課程主要采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，課上教師先教授理論內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)后，進(jìn)行問病薦藥、用藥咨詢等技能訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式存在一定的弊端：課上講授完理論內(nèi)容，學(xué)生接受課堂任務(wù)，分組寫問病薦藥腳本后即刻進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生沒有充分的時(shí)間收集資料，完善腳本，分配角色，對(duì)臺(tái)詞，最后呈現(xiàn)在課堂上的實(shí)訓(xùn)演練質(zhì)量低，漏洞百出。針對(duì)這種狀況而采用對(duì)分課堂教學(xué)模式加以解決，課堂時(shí)間分成三部分：課堂講授、討論、實(shí)訓(xùn)演練。

通過這種教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，凝練了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，涉獵的知識(shí)更加寬泛，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提升。

3采用重理論強(qiáng)技能的多重教學(xué)方法

藥學(xué)服務(wù)技術(shù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)藥學(xué)知識(shí)在藥店內(nèi)進(jìn)行藥學(xué)服務(wù)，我系藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)與吉林大藥房采用“傳幫代”的學(xué)徒制方式培養(yǎng)人才，通過“職前-職后全程工學(xué)結(jié)合分段交替”的教學(xué)模式，職前在學(xué)校掌握職業(yè)崗位的基本知識(shí)和訓(xùn)練職業(yè)崗位的基本能力，培養(yǎng)企業(yè)員工應(yīng)具備的基本素質(zhì)，在授課中如只沿用常規(guī)的講授、案例法，不能全面兼顧到知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能鍛煉，所以根據(jù)該課程的特色增加了案例教學(xué)法、角色扮演法、討論法等方法。比如在講授感冒問病薦藥的內(nèi)容時(shí)，首先引入了一個(gè)感冒案例：患者，男，32歲，公司職員，主訴頭痛、發(fā)熱，咽痛，流黃鼻涕，咳黃痰。患者前兩天因天氣突然轉(zhuǎn)涼，未及時(shí)添加衣服，感到渾身發(fā)冷，而后出現(xiàn)發(fā)熱，流清鼻涕，鼻塞癥狀，自己服用了感冒藥，但是這兩天癥狀越發(fā)嚴(yán)重。根據(jù)此案例提出幾個(gè)問題 “（1）是不是感冒就應(yīng)該吃抗生素？為什么？（2）感冒藥里通常有哪些成分？怎樣選擇感冒藥？（3）病例中該患者目前出現(xiàn)的癥狀應(yīng)該怎樣用藥？”，然后教師講授感冒知識(shí)，學(xué)生帶著問題聽課。授課之后教師提問學(xué)生回答上述問題。

4職前學(xué)習(xí)考核目標(biāo)多元化

改變了原有的以一次考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的現(xiàn)狀，運(yùn)用考核目標(biāo)多元化評(píng)價(jià)方法：從理論知識(shí)、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.1理論知識(shí)的評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)須將知識(shí)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是利用紙質(zhì)的理論試卷的考核，二是線上線下的理論測(cè)試題，三是在技能考核中列有理論運(yùn)用效果的考核項(xiàng)目。通過三方面的結(jié)合，可以有效考查學(xué)生職前的專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況。

4.2崗位能力評(píng)價(jià)

高等職業(yè)教育中對(duì)崗位能力的評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。藥學(xué)服務(wù)技術(shù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的藥學(xué)服務(wù)能力。對(duì)學(xué)生崗位能力的評(píng)價(jià)采取以下方式：（1）首先根據(jù)職業(yè)崗位的要求，確定應(yīng)具備的基本能力和綜合專業(yè)能力，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）須細(xì)化每項(xiàng)技能考核的標(biāo)準(zhǔn)。（3）技能評(píng)價(jià)要先易后難。

4.3職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可通過案例分析的發(fā)言、小組討論、技能訓(xùn)練及考核等方式，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中與教師互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。

在實(shí)施適合現(xiàn)代化學(xué)徒制的課程標(biāo)準(zhǔn)下有序的組織教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：課題名稱：藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究，批準(zhǔn)單位：黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，黑龍江省教育廳，課題編號(hào)：SJGZY112。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊韜.基于信息化教學(xué)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”課堂教學(xué)改革[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018（06）11：25-26.

[2]喬陽(yáng).基于對(duì)分課堂的高校混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].教書育人（高教論壇），2018（30）：75-76.