淺談在PBL理念下開展園本水鄉(xiāng)課程幼兒德育教育的實踐探索

陳靜　郭惠玲

摘 要 前鋒幼兒園是筆者研究課題的實驗園，筆者在該園大2班開展水鄉(xiāng)園本課程研究，利用周邊環(huán)境中的鄉(xiāng)土資源在水鄉(xiāng)課程中，以項目教學(xué)法支持和引導(dǎo)幼兒感知家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、感受家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)幼兒從小愛家鄉(xiāng)的情感，建立對本土文化的自信，并能在學(xué)習(xí)中傳承、創(chuàng)新本土文化。

關(guān)鍵詞 項目教學(xué) 水鄉(xiāng)園本課程 大班幼兒 德育教育

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

項目式學(xué)習(xí)：PBL（Project Based Learning）意為項目式學(xué)習(xí)，它是以真實情境為背景，基于現(xiàn)實主題，運用學(xué)科知識，習(xí)得必要技能，以學(xué)生為中心去解決真實問題的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)科知識的建構(gòu)。前鋒幼兒園大2班作為項目實驗班，從2019年開始開展實踐活動。

水鄉(xiāng)園本課程：是前鋒幼兒園建構(gòu)的園本課程，以水鄉(xiāng)為載體，挖掘本土水鄉(xiāng)文化資源，利用幼兒身邊熟悉的生活環(huán)境，以河涌地理優(yōu)勢為索引，通過實踐活動讓幼兒置身于真實的自然環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以問題為核心，由表及淺、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式深入認(rèn)識家鄉(xiāng)的水鄉(xiāng)文化，在多種感官相互齊管之下去探索、體驗、交往和表達(dá)建立愛家鄉(xiāng)的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒從小愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

1以問題為導(dǎo)向，充分挖掘和利用本土資源萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感

開展項目活動“我的家鄉(xiāng)”，大二班兒童通過調(diào)查問卷、現(xiàn)場訪談的形式向家長了解周邊的資源。異地生和本地生都對番禺有了一定了解，但這也不足以滿足幼兒們的好奇心，在建立共同經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們以項目教學(xué)法簡稱“PBL”的教學(xué)模式來解開幼兒們心中的疑問，側(cè)重在學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。

1.1制定出行攻略，了解前鋒村水地理面貌

利用幼兒已有的生活經(jīng)驗與項目產(chǎn)生共鳴，激發(fā)幼兒探索的欲望，引導(dǎo)幼兒多渠道了解本村河涌的故事。幼兒通過“我是村中小導(dǎo)游戲”，通過活動完成項目的前期工作，孩子們制定出行攻略，了解了水與每個人的生活都有割分不開的淵源，探秘過去水鄉(xiāng)居民與水系密布的河涌關(guān)系，領(lǐng)略河涌的魅力。

1.2園所環(huán)境融入鄉(xiāng)土素材，加深幼兒水鄉(xiāng)文化情感體驗

科學(xué)地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，有利于幼兒進(jìn)行生動、形象、直觀和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)存的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境有著第三位老師的重要教育作用。水鄉(xiāng)文化中本土素材的有效開發(fā)讓幼兒親身體驗獲取直接經(jīng)驗，感受水鄉(xiāng)文化的多元性、獨特性，利用水鄉(xiāng)特有的“地方圖景”構(gòu)建園所特色文化環(huán)境。

水鄉(xiāng)環(huán)境指：以水系色中青、藍(lán)、綠、黑為主色調(diào)，打造水鄉(xiāng)元素游戲區(qū)，整合、篩選、合理利用本土水鄉(xiāng)資源，師幼與家長共同攜手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園創(chuàng)建了水鄉(xiāng)博物館：一是由家長收集風(fēng)谷車、鐮刀、鐵耙、木制谷耙、大竹筐等舊時的農(nóng)具，同時投放材料稻谷，讓幼兒在體驗中認(rèn)識水鄉(xiāng)的“稻作文化”。依據(jù)幼兒興趣巧用項目式教學(xué)“水稻種植”的實踐探索，班級語言區(qū)中投放繪本“盤中餐”，讓區(qū)域之間的教育功能達(dá)到相互滲透與整合，讓環(huán)境與項目之間相互融合。二是公銷社、墟的形式以賣買創(chuàng)設(shè)區(qū)域：由家長收集竹子編織生活用品、水鄉(xiāng)服飾（大襟衫），投放塑料農(nóng)作物品、教學(xué)用的錢幣。水鄉(xiāng)情景表演區(qū)：獨特咸水歌表演，投放農(nóng)艇、捕魚工具、織網(wǎng)材料、蓑衣草鞋等材料，讓區(qū)域中呈現(xiàn)水鄉(xiāng)寓景。還創(chuàng)設(shè)美食制作區(qū)、種植區(qū)、民間藝術(shù)館、傳統(tǒng)游戲區(qū)等，以五大方塊衣、行、住、食、玩來設(shè)置區(qū)域，這些大型的材料剛好彌補班級空間不足的問題，讓室內(nèi)與戶外環(huán)境和諧呼應(yīng)水鄉(xiāng)環(huán)境，讓幼兒生在水鄉(xiāng)，活在水鄉(xiāng)，玩在水鄉(xiāng)，體驗水鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

發(fā)揮社區(qū)資源教育價值，讓具體形象思維為主的幼兒在真實生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，小組共同分析、探討問題，從而提高幼兒解決現(xiàn)實生活中的問題。鄉(xiāng)土素材是中國文化的地方聚化物，把其擇宜性地納入農(nóng)村幼兒園，構(gòu)成在園幼兒生命存在的周圍環(huán)境，為在園幼兒的鄉(xiāng)土知識 、情懷建構(gòu)提供適宜的空間，讓他們能夠了解本土的“地方圖景”，建構(gòu)“根”的意識以及熱愛故土的情懷。

2以問題為導(dǎo)向，開展PLB項目水鄉(xiāng)課程滲透德育教育

水鄉(xiāng)課程以衣、行、住、食、玩五個方塊來架構(gòu)整個課程體系，其中“玩”這方塊中充分挖掘傳統(tǒng)游戲教育價值。“玩”是孩子的天性，發(fā)揮這一天性，讓幼兒在開放性環(huán)境與游戲產(chǎn)生互動，激發(fā)幼兒對游戲探索的欲望。民間游戲是人們勞動過程中的產(chǎn)物，游戲材料源于生活、取于生活，玩法通俗易懂，富有親和力容易引起幼兒的興趣，利用民間游戲因陋就簡，就地取材，易學(xué)易玩這一特征，開展PLB項目“民間游戲”。以驅(qū)動問題：身邊有什么游戲？讓幼兒對民間游戲進(jìn)行入深層學(xué)習(xí)，通過了解民間游戲的由來知道“我”是游戲的小主人，是未來傳統(tǒng)文化的傳承者與見證者的身份，體現(xiàn)自我價值。樹立幼兒在游戲中的主人翁意識，激發(fā)幼兒好學(xué)、樂學(xué)、勇于去創(chuàng)新的積極態(tài)度。傳統(tǒng)文化的傳承在幼兒的項目探索過程中完成，在自主學(xué)習(xí)及探索游戲玩法的過程中產(chǎn)生問題為導(dǎo)向，對問題進(jìn)行小組的團討、猜測，尋求解決問題的途徑，形成向同伴或成人進(jìn)行訪問、請教、求幫助等學(xué)習(xí)方式，促使同伴之間養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)的和諧氛圍及幼兒的社會性發(fā)展。

開展PBL項目“民間游戲”中，持續(xù)性學(xué)習(xí)及連慣性的探究，讓幼兒在開放性的學(xué)習(xí)空間里有效進(jìn)行游戲的創(chuàng)新。游戲的傳承具有時代性，在舊游戲與新社會之間產(chǎn)生新穎的玩法。民間游戲最原始的形式是在通過勞動人民的田間勞作而形成，并且結(jié)合了中國勞動人民的生活實踐，具有濃厚的地方特性，在經(jīng)過人民層層加工的基礎(chǔ)上，最終形成民間游戲的雛形。“民間游戲--繩翻格跳”讓幼兒在原有基礎(chǔ)經(jīng)驗進(jìn)行游戲創(chuàng)新，讓具有地域性的民間游戲與時俱進(jìn)得到有效發(fā)展。例如：跳格子，傳統(tǒng)玩法與當(dāng)代幼兒的游戲水平顯得不均衡，幼兒在游戲過程中融入創(chuàng)新點，在舊玩法的規(guī)則上設(shè)置關(guān)卡，除此之外幼兒運用已有的生活經(jīng)驗對游戲的形狀、標(biāo)識、手腳并用等方法去提高游戲的難度。翻花繩是一項指尖上的游戲，翻花繩的基本動作穿、翻、挑、勾等動作對于精細(xì)動作展中的幼兒來講，難度大，手指的不靈活更是游戲的障礙物，在項目開展的過程中持續(xù)的探究及資料的查閱，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，同伴間合作游戲促使幼兒友好情感的發(fā)展。

3項目式活動中共建和諧的人文情懷

項目中社區(qū)中的人、事、物均是重要的教育資源，幼兒的教育應(yīng)是全民教育，全社會都應(yīng)共同參與教育活動，讓幼兒的好奇心、探索的空間不再因幼兒園的圍墻而受到局限，開拓幼兒學(xué)習(xí)空間及視野。社區(qū)的大力支持、家長的積極參與，豐富的社會資源挖掘與利用，隨著項目課程的建設(shè)建立起家—園—社區(qū)間民主、合作的友好關(guān)系。

以幼兒為主導(dǎo)，教師為輔的項目式活動中，教師以引導(dǎo)者、合作者、支持者等角色參與幼兒的項目式學(xué)習(xí)，幼兒在實踐活動中要不斷去反思、調(diào)整活動策略、驗證每個結(jié)果，依據(jù)問題環(huán)環(huán)相扣去解決出現(xiàn)的問題，項目過程呈現(xiàn)著靈動而非靜止?fàn)顟B(tài)。師幼的關(guān)系在項目中擁有著特殊的成長關(guān)系，它們似戰(zhàn)友非戰(zhàn)友、似同伴非同伴般地沿著相似軌跡促進(jìn)彼此地成長，而這種緊密聯(lián)系在一起的師幼關(guān)系超越原有情感培養(yǎng)。在開展水鄉(xiāng)課程的過程中，孩子產(chǎn)生濃郁的愛家愛鄉(xiāng)感情，對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的傳承有著非常大的意義。

基金項目：項目簡介：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于PBL理念的幼兒園地方課程建構(gòu)與實踐探索”（201811765）。

作者簡介：陳靜（1979.10）女，廣東廣州人，廣州市番禺區(qū)石碁教育指導(dǎo)中心，教研員，研究方向：學(xué)前教育;郭惠玲，廣州市番禺區(qū)石碁前鋒幼兒園大二班班主任。

參考文獻(xiàn)

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