基于信息分析流程的信息分析與預測教學改革研究

蘇保朵

摘 要 文章在信息分析與預測課程現狀分析基礎上，提出了課程教學中存在的一系列問題。進而結合信息分析流程，采用主題式教學法，重構教學內容、創新教學模式、完善評價體系，進行信息分析與預測課程教學改革，對于提升教學效果、完善學生的知識體系和能力結構以及培養信息分析人才的信息能力和核心競爭力具有重要意義。

關鍵詞 信息分析流程 信息分析與預測 教學改革 主題式教學法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

信息分析與預測課程是旨在培養學生的信息采集、信息整理、信息分析、信息預測等方面一系列的信息管理核心能力，是信息管理與信息系統專業的一門專業必修課程。通過對本課程的基本概念、基本流程以及信息分析與預測的各種方法的學習，讓學生可以了解信息分析與預測的作用，掌握信息分析與預測的方法，培養學生對信息資源收集、分析和預測的能力，為今后實際的科學研究和決策工作打下一定基礎。為了讓學生全面了解信息分析與預測的思想和知識體系，具備扎實的信息管理能力，有必要創新教學模式以提升教學效果。

1現狀分析

1.1課程簡介

課程設置共40學時，其中理論學時32，實驗學時8。理論課程教學內容主要包括內容包括基礎篇、方法篇、應用篇。基礎篇論述了信息分析的一般問題，如概念、特點、歷史發展、信息分析的流程、信息分析法方法的體系、數據處理的基本知識等;方法篇論述了信息分析常用的方法，包括定性方法、定量方法以及定性與定量相結合的方法，主要介紹了不同的預測方法和決策方法;應用篇介紹了信息分析方法在一些專門領域的應用，如在專利信息分析、市場信息分析等領域。實驗主要集中于方法的練習，包括回歸分析實驗、時間序列分析實驗、層次分析實驗和可視化分析實驗四次實驗，鞏固所學的理論知識，提升學生的實踐能力。

1.2課堂教學存在的問題

1.2.1實踐性不強

目前，信息分析與預測課程一般都以理論講授為主，缺乏配套的實驗訓練內容，而且現在的實驗內容多是老師自行設計，而且大多是所有學生統一做一個實驗，以驗證鞏固方法為主，并沒有從根本上解決實訓的問題。信息管理專業必須注重能力訓練和培養，實踐訓練是絕不可少的環節。就信息分析與預測能力的培養而言，更應貫徹通過實驗和實訓來完成課程內容的指導思想。通過設計各種信息分析任務，讓學生獨立或團隊方式完成分析任務，達到提高專業能力的目的。

1.2.2教學方法單一

目前所有信息分析與預測教材的共同缺點就是嚴重缺乏案例、缺乏習題。這使得學生只是了解一些概念，一些理論，而對于到底怎樣進行信息分析，怎么完成調研預測的任務，完全沒有經過對口的專業訓練。而任課教師在完成教學過程多以理論講授為主要方式，甚至是滿堂灌，導致學生缺乏學習興趣，沒有自主學習過程，理論知識聽過很快會忘記，實踐能力又沒有的到鞏固訓練，課程的教學目標就很難實現。當然也就無法形成專業核心技能，更難滿足企事業單位的用人需求。因此需要引入案例、項目等先進的教學方法，豐富課堂組織形式。

1.2.3考核方式不科學

目前本校大多數考核方式還是比較固定的，多采用平時+考試的組織形式，考試是教學評價的重要手段，是考核師生對教學效果的主要依據。但在這種制度下，存在多種弊端：第一，一考定輸贏。期末考試的成績難以全面考查學生的真實水平，很多學生在完成課程學習之后，并沒有完正掌握信息分析與預測的知識體系，但是依靠考前的突擊也能取得不錯的成績。第二，命題不科學。大學考試往往是誰授課，誰出卷，誰批卷。不僅要求班級通過率，各種題型都要涵蓋，最后還要有試卷分析報告體現并存檔。這些行為直接導致教師在授課過程中，以考試內容作為授課重點，以滿足教學要求。這種方式明顯偏離了課程的教學目標。

2教學模式設計

為了達到《信息分析與預測》課程教學改革的要求，適應本專業培養目標，采用主題式教學法為主，多種教法為輔的靈活教學模式。根據課程“方法”為主的課程設置，圍繞信息分析與預測的教學目標，課程講授的重點在于各類信息分析方法，因此為了獲得更好的教學效果，培養學生的綜合能力，課題以“信息分析流程”（選擇課題→制定計劃→信息收集→信息整理、鑒別與分析→報告編寫）的角度出發，啟發學生根據個人興趣，選擇一個主題，采用課程講解的信息分析與預測方法，在學期中完成課題，并提交報告，作為課程考核依據的一個部分。具體從“學、做、教、考”四個方面展開：

“學”指學生對于基礎篇和方法篇的理論學習。基礎篇學習：首先，通過教師講解了解信息分析概論，包括定義、類型、特點以及發展;其次，通過完整的信息分析案例了解信息分析的流程：課題的選擇（結合人文社科處網站）、研究計劃的制定、信息整理與鑒別（通過軟件示例）及報告編寫（呈現完整的報告）;最后初步了解信息分析方法。同時在這一階段確定初始任務，明確最終的考核標準。方法篇學習：將教材涉及到的信息分析方法按照學習方法不同分為三類。（1）案例學習法：邏輯思維方法+特爾菲法+模糊綜合評價法+層次分析法，通過網絡或者專業學科機構庫檢索不同方法的應用案例，進行自我學習并分享，提升理解層次;（2）軟件輔助學習法：文獻計量學方法+回歸分析法+層次分析法，根據實驗內容，采用citispace和spss等軟件結合已有文獻進行具體的方法學習，理論聯系實踐，升華學習內容;（3）實例學習法：時間序列分析+決策方法+層次分析法，根據實例數據，進行手工計算，深層次理解不同方法的原理及計算過程。

“做”是應用篇的升華過程。學生通過專利分析方法、市場分析方法和競爭情報分析方法的學習，將方法遷移到自己所選主題任務的完成過程，也是凸顯主題式教學的關鍵環節。學生按照信息分析過程，采用所選信息分析方法，對所選擇主題進行深入研究，要求學生根據所講述的八種方法，任意選擇一種，圍繞自己的主題，按照信息分析的流程展開研究，最終完成報告。整個“做”的過程貫穿于“學”的過程，邊學邊做。

“教”貫穿在學生“學”和“做”的整個過程當中，不僅包括課程知識的講解，更重要的是學生“做”的過程中所遇到的疑難問題的解答與指導。基礎篇教學：首先，講解信息分析概論，包括定義、類型、特點以及發展;其次，通過完整的信息分析案例讓學生了解信息分析的流程：課題的選擇（結合人文社科處網站，讓學生了解課題的來源）、研究計劃的制定（給出一個計劃的例子展示）、信息整理與鑒別（通過軟件示例，TDA等）及報告編寫（呈現完整的報告）;最后初步了解信息分析方法。同時在這一階段下達初始任務，并明確最終的考核標準。方法篇教學：（1）案例學習法。講解邏輯思維方法+特爾菲法+模糊綜合評價法+層次分析法，通過網絡或者專業學科機構庫檢索不同方法的應用案例，讓學生子我學習并分享，參與到課堂當中去。（2）軟件輔助學習法講解文獻計量學方法+回歸分析法+層次分析法，結合實驗內容，采用citispace和spss軟件展示具體的信息分析方法。（3）實例學習法講解時間序列分析+決策方法+層次分析法，采用不同領域的實例數據（可讓學生自行獲取），講解計算原理，并通過網絡或者機構庫檢索文獻案例，進行知識分享，升華。 同時，在學生“做”的過程中，進行課堂交流分享，分享課題的進展情況以及遇到問題，老師進行一一解答和指導，這方面的“教”貫穿整個主題的完成過程中，也是教師的一個深度學習過程。

“考”是指最終對學生的考核。《信息分析與預測》課程的考試，應該打破傳統單一筆試的局面，突出學生實踐能力的考核，加強解決實際問題能力的考核。同時應用型本科院校的學生，以將來就業為主要指導方向，重視學生的綜合素質和解決實體問題的能力。因此課程期末考核將采用主題信息分析報告與期末考試相結合的方式，注重學生個人的實際成果，結合平時的考勤和分享，給出期末考核成績。

“學”、“做”、“教”、“考”是并行運行的四個環節，學生邊“學”邊“做”，教師在學生“學”與“做”的過程中邊 “教”邊“學”，而“考”融入到整個項目展開的過程中。具體改革路線圖參見圖1。

3教學改革實踐

為充分提高學生參與課堂的積極性，以提高課堂教學質量的目標，我們立足于信息管理與信息系統專業學生的學習特點，結合《信息分析與預測》的課程特色，充分打造“主題式教學”的課堂教學模式，將整體課程的學習分成三個部分，學習過程中涉及到的教學內容、教學安排、教學方法以及考核方式等方面，以求用面向“信息分析過程”的主題式教學法滿足信管專業學生的需求，以能力為導向，全面提升教學效果。

3.1教學內容改革

教師首先通過教師講解了解信息分析概論，包括定義、類型、特點以及發展;其次，通過完整的信息分析案例了解信息分析的流程：課題的選擇（結合人文社科處網站）、研究計劃的制定、信息整理與鑒別（通過軟件示例）及報告編寫（呈現完整的報告，包括詳細的結構，撰寫程序等）;同時在這一階段確定初始任務，明確最終的考核標準。學生自行組隊，2-3人一組，根據所選主題及研究成果進行匯報，給學生更多的時間進行自選課題研究和交流學習。總而言之，教學內容圍繞“主題式教學法”展開，留給學生更多的自我學習和交流的空間，讓學生在自我實踐中達到學習效果。

3.2教學方法的改革

改變傳統的“一言堂”教學模式，讓學生由被動變為主動，教師在學生主動學習過程中發揮輔導作用，在學生“學”和“做”的過程中“教”，始終圍繞學生的主題展開教學、分享、分析并及時糾正學生在“學”和“做”的過程出現的偏差。

3.3教學安排的改革

在新一輪的人才培養案中，將可是安排更改為32理論課時+16實驗，提升實踐課程的地位，讓學生有更多的實踐和精力投入到實踐中去，提升動手操作的能力。教師要合理安排教學課時，有重點的講解內容，預留更多的實踐供學生分享與交流;同時要合理組織實驗，既能鞏固理論知識，又能輔助自選課題的完成，全面提升學生的信息分析能力。

3.4考核方式的改革

改變傳統的“一考定輸贏”考核方式，提升平時成績的比例。新的考核方式中，平時出勤占比10%，實驗占比10%，主題分享+最終報告占比30%，期末考核占比50%，不僅大大提升了學生課程的通過率，而且學生的綜合水平有大幅度的提升。

3.5課堂改革實踐效果

在第一輪實踐中，共有102名信管專業的學生參與主題式課程改革實踐，共分為37組，其中文獻計量學方法10組、回歸分析法12組、時間序列分析法5組、特爾菲法4組、模糊綜合評價法3組以及層次分析法3組。課題的選擇涉及視頻網站的評價、浙江省不同本科院校的學術能力比較、學科相關性分析、小米手機系列對比分析等不同的領域，對于課程本身而言，選題比較豐富，而且學生采用不同的方法進行分析和分享，學生之間相互學習，實現共同進步，這種方式得到了學院專家和同行的一致好評，但是專家也提出，學生分享過程中，其他學生的參與度不高是一個存在的問題，那么后續實踐中如何調動全員的積極性是一個需要深究的問題。

參考文獻

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