移動泛在環境下高校“形勢與政策”課教學改革研究

李康杰

摘 要 為了提高思想政治理論課教學質量和水平，打造思政“金課”，對于移動泛在環境下高校“形勢與政策”課教學改革進行了研究。首先闡述了移動泛在環境的概念，分析了“形勢與政策”教學改革的意義，提出了堅持問題導向、目標導向和效果導向，統籌推進 “形勢與政策”課教學改革的路徑和舉措。

關鍵詞 泛在環境 形勢與政策 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1移動泛在環境概述

隨著現代信息技術的發展，泛在網絡、泛在學習、泛在環境、泛在知識環境等概念和研究也得到快速發展，并被應用到圖書情報、信息技術、教育理論與實踐等多個領域。泛在學習是指無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。泛在知識環境是指由網絡設施、硬件、軟件、信息資源、人等有機組成的新一代科技知識基礎結構，是未來知識型社會的一種綜合的全面的數字化信息。本文認為，移動泛在環境是指由移動終端、網絡設施、教學資源等有機組成的學習基礎設施。學生在課堂內外，都可以使用移動設備進行輔助學習、效率改進、信息獲取等，從而促進現代信息技術與教育教學深度融合，充分發揮“互聯網+”在高等教育人才培養過程中的重要作用。

2移動泛在環境下高校“形勢與政策”課教學改革的意義

2.1提升課堂的教學效果

基于移動泛在環境，整合線上教學和線下教學的交互優勢，有效整合多種教學要素，浙江師范大學在《形勢與政策》課程教學中運用“互聯網+”教學手段，合理安排專題教學內容，適當提高學習挑戰度，自主設計、開發了基于微信平臺的隨堂測試系統和教學評價集成系統，在課堂教學結束后，學生用手機通過掃描二維碼就可以在線答題，現場測試教學內容、現場反饋測試成績、現場評價教學效果，有效提升學生的到課率、抬頭率和點頭率。

2.2推動課程的內涵發展

浙江師范大學創新推進“形勢與政策”課教學組織和實施的流程再造，在大學第1學期進行專題化教學+小組合作學習、另外7個學期進行交互式學習+小組研學，師生全員參與，課堂綜合運用文字、圖片、視音頻、微信、網站等全息載體。在課堂上強化分組教學，教師開展線上線下指導，個性化配置身邊榜樣案例、學習強國平臺、“卡爾·馬克思杯”理論知識競賽等學習資源，開發集易用性、支持性、適用性和可訪問用戶等功能特點合一的交互式教學平臺，推動新時代思政課的內涵式發展。

3移動泛在環境下高校“形勢與政策”課教學改革的路徑和舉措

3.1堅持問題導向構建基于移動泛在環境的課堂

移動泛在環境混合式教學模式能夠有效整合線上和線下的教學資源，運用“互聯網+”的理念和資源來設計、實施、評價各個教學環節，實現持續改進教學質量的閉環系統，充分發揮“學生為主體、教師為主導、主導帶主體”的作用。（1）構建基于微信平臺的隨堂測試系統。“形勢與政策”課教研室負責審定、更新隨堂測試題庫，引導學生平時關注國內外重大新聞時事等。在課堂教學結束后，學生用手機通過掃描二維碼就可以在線答題，每位同學答題的題目不同，現場測試教學內容、現場反饋測試成績、現場評價教學效果。（2）構建基于微信平臺的教學評價集成系統。學生參與專題的測試成績會即時生成，占總評成績的60%;小組課堂作業展示成績由任課教師根據作業完成質量和課堂展示情況綜合評定，占總評成績的40%。兩部分的成績由系統自動集成，并與教務的成績管理系統實現共享。（3）構建基于問卷星的學生自我評價和反饋系統。在課程結束后由學生掃碼開展自我獲得感評價，同時對小組作業展示情況進行有效反饋，通過開放型的設計收集學生關于提升“形勢與政策”課教學質量的意見和建議。（4）構建學業評價集成分析與實時共享系統。對于每次課堂測試后的班級平均成績、平行班級成績進行比較分析，有效掌握學生學習情況，針對學生薄弱環節，有針對性提升課堂教學效果。

3.2堅持目標導向構建“專題化+小組合作”的課堂

（1）推進“專題化”教學改革，在教學內容、備課機制、教學評價、題庫設計、技術應用等方面都圍繞“專題化”的需要進行思考和設計，同時根據形勢發展要求和學生特點科學設置教學專題。加強教學研究和集體備課，“形勢與政策”課教研室組織校內外專家指導教學專題的總體設計、備課教案以及課件、試講等環節。（2）構建“小組合作”學習機制，全面推開60人以下中班教學，開展“朋輩引領、生生互助”的小組合作學習項目，并構建小組合作學習機制。一方面，小組成員相對固化，更有利于小組學習。通過隨堂測試系統實現分組管理，設置小組組長，教師開展線上線下的過程性指導，組織小組研討和開展課堂作業的展示。另一方面，小組之間交互展示，更有利于發揮朋輩引領效果，設置A、B平行組，在課堂展示環節設置交替問答環節，加深對課堂學習內容的理解，增加了課堂的感染力和吸引力。

3.3堅持效果導向構建“交互式+小組研學”的課程

開發了“形勢與政策”交互式網絡課程學習平臺，推進高質量“小組研學”活動，構建和完善課程建設協同機制。（1）做好靜態預設型教學資源的轉化，利用好“全國高校思政課程課教師網絡集體備課平臺”，及時把優質教學資源轉化到課堂應用。（2）做好動態生成型教學資源的活化，把學生在課堂上進行小組作業展示的微視頻上線成為未來學習者的教學資源。開發優秀校友先進事跡的微課程，增加教學內容的鮮活度。（3）構建貫穿全程的“小組研學”機制，貫徹落實思政小課堂和社會大課堂相結合的要求，依托省重點馬克思主義學院，結合“雙百雙進”“百校聯百鎮”工程，在省內外建立省、校、院級思政課社會實踐基地，打造有風景的思政課。

基金項目 ：本文受浙江省高等教育“十三五”教學改革研究項目“移動泛在環境下‘形勢與政策課1+7教學改革與創新實踐”（編號jg20190112）的資助。

參考文獻

[1] 李德華，袁曉嘉.我國對泛在環境研究的文獻計量分析[J].現代情報，2015，35（04）：88-92+97.

[2] 高小升，胡鋼.新時代“形勢與政策”課專題式教學改革方向及路徑[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（11）：3-5.