高職院校《樂理》課程教學開展狀況及對策研究

佟咚 吳雁平 于水

摘 要 高職院校《樂理》課程是提高學生音樂素養和教師音樂教學的基礎課程。深入探討和了解高職院校《樂理》課程教學開展尤其在師資力量、教學模式和教材選取等重要環節方面的現狀及問題，并進一步提出優化對策，對提高高職院校該課程教學質量，提升學生音樂專業素養能力具有重要意義。

關鍵詞 高職院校 《樂理》課程 教學開展 現狀 對策

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

《樂理》作為音樂專業學習的入門級音樂語法，是提升專業學習者的綜合音樂素質，提高演唱、演奏水平、進行藝術實踐的重要基礎課程。高職院校《樂理》課程教學狀況如何，不僅涉及該課程教學目標完成的質量水平，更關乎學生對這一基本音樂語法及專業知識、技能水平掌握的扎實程度。分析和探討高職院校《樂理》課程教學開展狀況，厘清其中問題并進一步提出相應對策，對高職院校《樂理》課程高質量教學目標的達成和學生音樂專業知識、技能提高具有極其重要的現實意義。

1高職院校《樂理》課程開展狀況分析

1.1在師資狀況方面

《樂理》不僅是各高等院校音樂相關專業教師教學和學生學習的重要必修科目，同時亦是學習難度較大的一門課程。因此來講，具有專業音樂教師是保障該課程高質量教學目標順利達成和學生音樂基礎知識、技能基本功扎實學習的基本條件。但就目前而言，在大部分高職院校《樂理》課程的教學中，專業教師較少，絕大多數為專業相關相近的兼職教師進行教學。更何況，一些較為專業的音樂教師由于專業素養相對較高，但卻憑借自身專業水平較高的條件在校外開設音樂培訓類相關輔導班，又或者經常參加社會或與學校音樂教學無關的演出活動等等。此外，一些專業的全職教師又多是剛畢業踏入工作崗位的年輕教師，教學技能素養和教學經驗不足，難以勝任《樂理》課程的教學工作。總之，當前高職院校《樂理》課程師資狀況欠佳，專業教師較少，影響高職院校《樂理》課程教育教學工作開展質量。

1.2在教學模式方面

優秀教學模式不僅能提高教學效率，增進教學效益，而且能保障高質量教學目標的更快達成。當前，高職院校《樂理》課程教學所采用的大多是傳統的教學模式，其突出特點就是教師負責講授，學生負責視聽，而這事實上是一種典型的填鴨式教學，在該模式中，教師缺少對學生心理和知識、技能掌握狀況的全面了解，課堂教學之間更缺少師生間的活動互動。一些高職院校的學生雖從小就開始接觸音樂相關的培訓或教育，但在初級教育和中級教育中由于以應試教育為主，對音樂方面的教育因為主觀原因、客觀條件等還比較薄弱，因此學生的音樂素質普遍不高，這對于《樂理》課程的教學產生著消極和不利影響。因此這就需要教師深人了解學生的基本狀況，對基礎好的學生可以進行提高性的教學，而基礎弱的學生則需要從頭進行教授，使學生盡快地進入到學習知識的環境中來，盡快達到教學要求。但目前高職院校的《樂理》課程受傳統應試教育影響，采用統一教學，不能有針對性地進行分層次的教學，無法全面提高學生音樂視唱素養，更沒有進行“因材施教”、“區別對待”等教學方法來，就導致基礎好的學生聽課的興趣不高，底子弱的學生又可能跟不上教學進度，無法充分調動學生學習積極性。

1.3在教材選取方面

在《樂理》課程的相關教學中，目前絕大多數高職院校均采用統一教材，且除此之外的輔助教材選用極其缺少。采取統一教材的優點是利于統一備課、統一施教，利于教師把控內容，提升教學任務的完成效率。然而，值得深究的是，由于高職院校在培養人才時各培養目標的特點、專業均不盡相同，因此從夠培養的角度來講，應對《樂理》相關知識、技能采用因專業、個體特點不同而選用不同教材和輔助教材，而統一教材顯然無法針對每個學生個性特點和專業的“因人而異，因材施教”，不利于學生個性特點和專業特長的培養和發展。進一步來講，就是目前高職院校在對教材上的選取并不能滿足對學生個性特征及專業特點發展的實際要求。除此之外，筆者還發現，高職院校在對教材的施教中，多以理論為主，注重對理論教條的死記硬背，而對理論知識、技能的靈活運用和實踐卻極其缺乏。總的來講，目前高職院校在樂理教材的選取上不僅統一度過高，輔助教材較少，而且存在重理論而輕實踐，重理論傳授而輕技能實踐學習的總體概況。

2優化高職院校《樂理》課程教學的對策分析

2.1加大師資力量的建設力度

加大高職院校該課程師資力量的建設力度。一方面，要加強當前教師的職業道德和責任感的教育。職業道德和責任感是作為一名教師的基本素養，與教師業務水平能力無關。進一步來講，即便教師有再強的業務水平和執教能力，但如果缺乏職業責任感，那么在樂理課程的教學效果上將無法得到保障，因此加強和提升樂理課程教學質量，首當其沖是要加強教師的職業責任感。另一方面，要加強對青年教師執教能力的培養。當前，由于之前高校擴招的不斷進行，高校需要大量教師補充，青年教師由于活力充沛且專業知識豐富，成為補充教師師資力量的重要手段，但由于執教時間短，在樂理課程的實際教學操作中，存在執教能力不足和業務綜合能力薄弱的缺點，因此要充分發揮該課程骨干老教師傳、幫、帶作用，加強對青年教師執教能力和業務綜合能力的培訓和培養。除此之外，筆者認為還應加強對師資隊伍的管理，比如建立健全教學考評機制和相應的獎懲機制、嚴格青年教師的招聘準入機制等等。

2.2優化和改進教學模式

優化和改進當前高職院校樂理課程的教學模式，一方面要轉變傳統灌輸式的教學思想。目前我國初級、中級學校教育教學由于側重理論知識，由此仍是以灌輸式教學為主，而學生由于習慣了這種教學模式，在高校的教學中部分教師因此采取此教學模式以方便教學。轉變這一教學模式思想，要樹立以人為本、以學生為主體的教學思想理念，將學生學與用的結合實踐以及綜合業務素養的提高作為第一要務。另一方面，教師還要儲備更為豐富的教學知識和注重教學實踐活動的開展。對于樂理課程而言，既要增加課程的課外有效拓展訓練和培養，增加其音樂理論知識量方面的儲備又要加強比如樂理知識和技能在視唱練耳方面的實踐教學等等。

2.3要加強教材的合理編制和輔助教材的開發

當前，由于高職院校各單位在目標培養、教學條件、辦學特點等等各方面的差異，因此在教材的選取上應考慮本院校的實際情況和需求，根據目標培養，所學專業特點而選用不同教材，注重教材中理論與實際聯系較為緊密的內容的開發，加強實踐操作和以社會對音樂人才需求的就業導向內容的安排。除此之外，還應加強校本課程和輔助教材的開發選取。當前隨著社會對人才綜合素質要求越來越高，尤其對人才專業素養能力較高。因此，高職院校在對學生《樂理》課程的教學中，不僅僅要注重統編教材的講授和實踐運用，而且要注重對輔助教材的開發和選取，以豐富和增加其知識量儲備，提升其專業素養能力。

3結語

《樂理》課程是整個高校音樂專業教學體系課程教學以及學生系統掌握音樂相關知識、技能的重點和基礎。當前，高職院校《樂理》課程教學中存在諸多問題，尤其在師資狀況、教學模式和教材選取等重要環節中尚有不足之處，但這些核心環節要素的完善并非一朝一夕之事，需要在原有基礎上不斷優化和改進，才能不斷提高高職院校《樂理》課程教學的開展質量。

基金項目：高職院校《樂理》課堂教學模式改革的探索與實踐，項目編號：2019JG084。

作者簡介：佟咚 （1985.11—），女，遼寧岫巖人，助教，本科，研究方向為音樂表演;吳雁平，女，教授，研究方向為機械設計;于水（1994.05—），女，河南新鄉人，助教，碩士研究生，研究方向為音樂與舞蹈學。

參考文獻

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