小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉云培

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)作為我國新時期下的一種有效的教學(xué)方式，隨著教育改革的推進，其在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，在很大程度上也促進了我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在實際應(yīng)用的過程中，還存在著一定問題。基于此，下文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題以及應(yīng)用措施方面做了簡單探討，希望對我國實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A

0引言

小組合作學(xué)習(xí)指的是以小組為學(xué)習(xí)單位，在實際的教學(xué)過程中，教師負責(zé)布置小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，而由小組自行進行分工合作的一種教學(xué)方式，目前，已經(jīng)在我國的教學(xué)行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。為此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要加強對小組合作學(xué)習(xí)模式的分析，明確小組合作學(xué)習(xí)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用現(xiàn)狀，進而研究相關(guān)的優(yōu)化措施，促進我國小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的整體提高。

1小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

1.1合作流于形式，無法發(fā)揮作用

現(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)時，存在的最主要的問題就是合作模式流于形式，無法發(fā)揮最大的作用。具體表現(xiàn)為：第一，部分教師還沒有意識到在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要作用，單純的將其當(dāng)做是一種教學(xué)工具，從而導(dǎo)致學(xué)生在分組、任務(wù)分配等環(huán)節(jié)中存在問題，難以發(fā)揮充分的作用;第二，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也會應(yīng)用小組合作教學(xué)的模式，雖然教學(xué)氣氛較為活躍，但是教學(xué)效果卻一般，這就是教師的教學(xué)設(shè)計存在問題，僅僅將小組合作教學(xué)當(dāng)做是活躍課堂氣氛的工具，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等設(shè)計上沒有進行相應(yīng)的完善。

1.2合作目的有待明確，合作效率不高

合作目的有待明確，合作效率不高，這也是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的過程中存在的問題。造成這種問題的原因如下：第一，教師自身的教學(xué)水平還有待提高，從而在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的時候，課前準(zhǔn)備工作做得不夠充分，使得實際的小組合作教學(xué)存在諸多問題;第二，部分教師在小組合作教學(xué)的過程中，過分的追求“自主性”，雖然課堂教學(xué)的氛圍較為活躍，但是，也弱化了教師的引導(dǎo)作用，使得課堂秩序有待強化，容易偏離教學(xué)主題。另外，小學(xué)生的年齡也相對較小，其自制力還有待提高，課堂的“自主性”較高，也會直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。

1.3合作分工不夠合理，合作效果有待提高

合作分工不夠合理，合作效果有待提高這種問題在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也較為常見。受到小學(xué)生的個體差異的影響以及小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，通常情況下，學(xué)習(xí)成績較好或者是性格較為活潑的小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，在很多時候都導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成為了這些同學(xué)的表現(xiàn)時間，使得小組合作學(xué)習(xí)失去其原有的意義。另外，小組合作分工不夠合理還會造成小組內(nèi)部之間缺乏有效的交流和溝通，小組和小組之間也缺乏有效的交流，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果也有待提高。

2小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1合理分配學(xué)習(xí)小組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行小組合作教學(xué)的時候，首先應(yīng)該做得就是合理分配學(xué)習(xí)小組。為此，第一，教師需要加強對小學(xué)生的分析，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和實際的性格特點，合理分配學(xué)習(xí)小組，保證每一個小組中都有學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，從而實現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)之間的相互促進，共同進步;第二，教師還需要為每一個小組都制定合適的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)小組完成了教學(xué)目標(biāo)時，則需要進行相應(yīng)的獎勵;第三，教師還需要為每一個小組都安排一個組長，讓其監(jiān)督本小組成員進行學(xué)習(xí)。

2.2利用小組合作進行難點和重點的突破

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要利用小組合作教學(xué)的模式，進行教學(xué)難點和教學(xué)重點的突破。為此，教師在進行難點或者是重點的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵其以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行重難點知識的探究，最終幫助小學(xué)生解決實際的教學(xué)問題，提高重點和難點數(shù)學(xué)知識的教學(xué)效果。

例如，教師在講解“圓的面積”這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以采取小組合作教學(xué)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，并注意調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極主動的探究圓的面積。另外，教師還需要引導(dǎo)各個小組之間進行相互溝通和交流，并做出最后的總結(jié)，每一個小組都需要選出一個代表對小組合作的成果進行匯報，以此來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)探究重點知識的興趣，最終實現(xiàn)重點、難點數(shù)學(xué)知識的突破。

2.3在小組合作中進行師生共同小結(jié)

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)的過程中，一般情況下，采取的都是教師評價的方式，由教師對各個小組在整個合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價。在新時期下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在采取小組合作教學(xué)時，需要進行師生共同小結(jié)，教師和學(xué)生都需要承擔(dān)評委的角色，對各個小組的學(xué)習(xí)成果進行評價，幫助小學(xué)生更加直觀地明確自己小組的不足和優(yōu)勢，從而可以在下次小組合作學(xué)習(xí)中進行改進，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的的效果。另外，教師還需要加強對小組的學(xué)習(xí)成果的分析，總結(jié)各個小組的優(yōu)勢，進而進行綜合評價，幫助小學(xué)生吸取各個小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，彌補自身的不足，實現(xiàn)各個小組之間的相互促進。

3結(jié)束語

總而言之，小組合作教學(xué)模式在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也發(fā)揮著較大的作用，可以凸顯小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強對小組合作教學(xué)模式的研究，對小學(xué)生進行合理分組，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提升小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

參考文獻

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