有效糾正小學生數學解題不良習慣的策略

麥少云

【摘要】教育的不斷改革發展，對教師也提出了新的教學要求。在新課標教學背景下，對小學生解題思維、解題模式及習慣提出了更高的要求，在數學課程的命題內容和形式上都有了進一步的改變。數學解題過程是學生對數學模式進行選擇和運用的過程。在這個過程中，如果能注重培養學生良好的數學解題習慣，對學生學習數學起著重要意義。數學解題良好習慣的養成，能提高解題效率，提高解題準確率。從目前小學數學解題習慣現狀來看，還是存在些問題，這些問題的存在，影響到了學生數學解題效率的提升。本文就小學生數學解題存在的不良習慣問題分析，并提出糾正數學解題不良習慣的有效策略。

【關鍵詞】小學數學;解題不良習慣;糾正;策略

一、引言

良好的學習習慣對學生的學習非常重要。在小學數學教學中，良好的數學解題習慣的培養，對學生學習數學顯得尤其重要，它能提高學生的學習效率，增強學生的自信心等。在小學數學教學中，由于受到一些不良因素的誘導，使得學生在數學解題習慣上存在一些問題，這些問題在不同程度上影響到了學生的數學學習，個別嚴重的可能會讓學生產生厭學等情緒。為解決數學解題不良習慣等問題，在教學過程中，數學老師要結合學生實際，因材施教，分析造成原因，找出解決辦法，從而達到預期的教學效果。

二、小學生數學解題不良習慣分析

（1）審題習慣

審題是解題的關鍵，審好題才能解對題。但是在解題中，審題環節往往被小學生忽視。針對錯題分析，大多數學生都會認為是自己粗心，比較輕易地原諒自己。其實主要原因是學生審題不清，部分學生在遇到難題時，往往會產生一定的畏難情緒，沒有重新審視和分析題目，而是原地徘徊、苦思冥想，或者直接放棄，這不僅不利于學生數學成績的提高，還會使學生養成知難而退的不良學習習慣，嚴重影響了學生的健康發展。

（2）答題習慣

針對不同類型、不同難易程度的數學題，學生解題習慣水平已經有些區分，但區分不是十分明顯。就優秀學生和成績稍微落后的學生進行分析，發現優秀學生答題字跡清楚，列出的草稿及分析過程十分清晰，有利于學生正確答題和回顧檢查，并且他們在遇到難題時，往往習慣獨立思考，或者積極與同學、老師交流，直至弄懂。但成績處于中下等水平的學生，答題習慣非常不好，不僅草稿分布橫七豎八，且作業本或者試卷上答題字跡十分潦草，嚴重阻礙了學生解題水平的提高。

（3）檢查習慣

在小學低年級階段，由于數學題目不難，部分老師和學生認為即使解題習慣不好，往往也會做正確，學習成績差異不大。但是隨著年紀的增加，解數學題時需要考慮的條件、信息越來越多，解題計算步驟不斷增加，在做完題后如有時間，要求學生必須認真檢查，以確保解題的準確性。小學生在做完數學題后，往往不會進行檢查，這大大提高了錯題率，嚴重制約了學生數學成績的提高。

（4）反思習慣

反思使人進步。數學解題中，如能養成反思習慣，對學生數學解題思路等起到重要的作用。隨著數學解題習慣的養成，學生反思意識逐漸提升，數學解題也就變得越來越輕松舒服。反之個別沒能養成良好的解題反思習慣的學生，數學解題就會變得越來越艱辛，數學學習也會變得越來越辛苦，學習成績也會隨之下降。

三、有效糾正小學生數學解題不良習慣的策略

（1）加強學生對數學命題條件的認識

數學命題往往注重條件和結論之間的緊密聯系的因果關系，如果學生不注意題目中條件，結題結果往往會出現錯誤。比如在一些不等式求解中，學生往往會忽視不定式的兩邊的相關條件，這主要是由于小學生在學習解題過程中，思維偏簡單，知識不牢靠，不注意結論成立的條件，這大大降低了數學解題的正確性，阻礙了學生養成良好的解題習慣。因此，在教學過程中，數學老師應讓學生了解掌握命題的結構，加強對命題條件重要性的認識，幫助和指導學生重視結論成立的條件，培養學生充分了解隱含條件和限制條件，使其認識到命題條件與結論的同等重要性，糾正以往不良的審題習慣，養成良好的解題習慣。

（2）提高學生解題的規范性

數學是一門思維嚴謹的學科，在嚴謹的推理中得出準確的結論。在小學數學學習中，由于受到一些不規范的干擾，使得學生在平時作業或者考試答題時出現了書寫潦草、答題步驟不規范等現象，主要體現在字母亂用、徒手畫幾何圖形等問題上，這樣的答題習慣嚴重阻礙了小學生數學成績的提高。因此在教學過程中，數學老師必須加強規范化訓練，對作業、試卷中出現的答題不規范問題及時進行評講和糾正，讓學生養成良好的答題習慣。運算能力是學生數學解題的一項基本能力，個別學生為了節約時間，往往只看題就下結論，忽略了算題的重要性，其結果往往是題目做得不正確，同時學生的數學運算能力也隨之下降，還形成了不良的運算習慣。因此，在教學中，數學教師要重視學生數學運算方面的指導，并加強運算能力訓練，規范學生解題習慣，培養學生良好的運算習慣，提高數學學習成績。

（3）培養學生題后檢查的意識

檢查驗算是對數學思維活動再認識過程，也是一種對自己負責態度。由于學生平時做完題后沒有過多的檢查，且缺乏有效的檢查方法和習慣，往往難以檢查出錯誤，直接影響了學生解題的正確性。因此在教學中，老師應注重培養學生題后檢查的意識，搜集常見的錯誤題型，幫助和指導學生分析錯誤的原因，以正面練習形式安排在做一做中完成，有計劃地讓學生提前接觸。同時，老師應言傳身教，在平時教學中注重板書的檢查，有效的培養學生解題的檢查意識。

（4）積極反思、系統小結

在解決問題后，老師應指導學生不斷反思，反思內容包括解題過程中是否浪費了重要信息、思維和運算是否能更簡捷、是否照搬了熟悉的解法等，通過這樣不斷質疑、不斷改進，確保解題過程的科學性、簡捷性以及結果的正確性。同時，解題完畢后，應深入分析問題的知識結構和系統性，對問題蘊含的知識進行縱向研究，把問題所隱含的知識點擴展到系統知識面，重視知識的遷移和應用，從而加深學生對相關數學知識的理解與掌握，這對提高小學生反思能力、促進良好解題習慣的養成具有不可或缺的意義。

四、總結

在教學及解題過程中，數學老師可以結合學生實際，提出有效對策，有意識地去培養學生良好的解題習慣，從而提高數學成績。在具體培養學生良好解題習慣過程中，要因材施教，提出有針對性的有效解決辦法，幫助每個學生養成良好的解題習慣，促進數學的有效學習。

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