經濟學大課堂教學中翻轉課堂教學效果的定量評價

徐俊武 張偉

摘? 要：翻轉課堂教學模式對經濟學原理課程教學提供了極大的啟發。文章定量分析了翻轉課堂教學模式對湖北大學經濟學課程大課堂教學中學生成績的影響，發現在經濟學大課堂環境下，翻轉課堂模式對學生期末各類型題目的成績都有顯著的正向影響。平均而言，接受翻轉課堂教學的學生期末考試成績平均提高了約6.5個百分點，控制學生學習能力變量后估計結果依然穩健。

關鍵詞：經濟學原理;翻轉課堂;教學效果

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0070-04

Abstract： The flipped classroom has provided great inspiration for the teaching of economics principles. This paper makes a quantitative analysis of the influence of the flipped classroom teaching model on the students' scores in the large class of economics principles course of Hubei University， and finds that the flipped classroom model has a significant positive impact on the students' scores in the large class environment. The final exam scores of students improved by about 6.5 percent on average， and the results remained robust after controlling variables of students' learning ability.

Keywords： principles of economics; flipped classroom; teaching effect

通過要求學生在課外預先觀看錄制好的課程視頻，然后在上課前評估他們對視頻中核心概念的理解，從而使主動學習成為可能。這種把課堂時間預留給答疑解惑和在教師的監督或指導下進行的其他活動，將在線教學與實體活動相結合的教學技術通常被稱為“翻轉課堂”。國外研究顯示，教師越來越多地將課堂上的絕大部分時間用于主動學習，并通過學習成績來衡量這種教學模式的巨大成功（Goffe和Kauper，2014）。這種教學模式對經濟學課程教學提供了極大的啟發，更重要的是，它帶來了積極的學習成果（Miller和Rebelin，2012）。盡管如此，這種教學方法并沒有在經濟學課堂上得到大規模應用，因為制作視頻和設計課堂活動需要老師和學生“投入”大量時間。考慮到如此巨大的成本，因此盡可能準確地了解翻轉課堂的預期效果是很重要的，本文試圖量化這種效果。通過定量分析，我們發現翻轉課堂對學生成績具有顯著的正向邊際效應。本文接下來將依次描述課堂教學設計、翻轉課堂教學效果評估模型、翻轉課堂教學效果的描述性統計、教學效果的影響因素分析，以及簡短的結論與啟示。

一、課堂教學設計

這次翻轉課堂教學效果評估的背景是經濟學課程，分為初級與中級兩個部分，即經濟學原理（微觀與宏觀部分）和中級經濟學（微觀與宏觀部分），共四門課程。它們是經濟學、國際貿易與經濟（以下簡稱國際貿易）和金融學三個本科專業的核心課程，其中中級經濟學也是理論經濟學與應用經濟學兩個一級學科下各二級學科碩士階段的必修課程，課程性質均為必修，每門課程3學分，共6學分，教學分別安排在本科的第二學期和第三學期，以及碩士研究生的第一和第二學期。所有課程均為48課時，每學期16周，每周三節、每節45分鐘。在2016-17和2017-18兩個學年（共4個學期），湖北大學經濟學、國際貿易與金融學三個本科專業以及經濟學類碩士研究生超過1200名學生選修了這些課程，每個教學班級在一學年內的兩學期授課教師保持不變。

我們在2016年秋季（2016-17學年第一學期）開始前對課程進行了重新設計（翻轉課堂）。在此之前，教學團隊以傳統的授課方式教授這門課程，使用有限的主動學習技巧（例如，花時間解決問題和課堂調查）。重新設計以后，在新授課形式下，要求學生在上課前觀看預先錄制的講課視頻，并完成涵蓋講課視頻要點的大綱。每堂課都以一個基于視頻作業的小測驗開始。課堂上的大部分時間都花在了動手解決問題上，學生們分成小組來解決旨在激發他們對經濟概念和邏輯的理解。老師在教室里四處走動，與學生互動，評估學生的參與度，回答問題，并鼓勵學生“更深入地挖掘”。

二、教學效果評估模型

我們描述一個簡單的學生成績評估模型，并在此基礎上建立了經驗模型。成績生產函數捕獲了將學生稟賦、學生投入、課程、教室和教師特性轉換為教學效果（即在課程考試中的表現）。假定一個大學生以給定學習投入和教育資本開始他/她的大學課程學習。假設在每一節課上，他們都努力學習，用向量Ei表示他的學習投入。用向量Ki表示他接受的教育資本，捕捉了同一門課程所有學生共有的課程、教室和教師特征?？梢杂靡韵鹿蕉x學生i的教學效果Y：

（1）

？琢和？茁分別度量教育資本轉化為學生學習成績的能力和學生學習精力影響期末考試結果的程度。為了了解翻轉課堂形式對學生成績的影響，我們對非線性生產函數進行了近似：

（2）

捕捉未被注意到的能影響學習成績的學生個人特征。

翻轉課堂指標包含在向量Ki中。考慮到我們對跨兩個學期的數據的依賴，我們的目標是將課程、教室和教師特征的差異最小化。向量Xi測量學生的外生特征（如性別、種族、年齡），向量Ai捕獲的學習能力指標是通過大學入學考試（高考）測量的。我們感興趣的是翻轉課堂對學生學習成績的影響。如果翻轉課堂形式對學生學習成績的表現確實是外生的，那么試圖解釋學習能力變量可能存在的內生性不會影響教學創新的邊際效應。

三、教學效果的描述性統計

期末考試問題在兩種不同授課方式的兩個學期中是類似的。每個問題（或一組問題）設計目的是衡量學生對經濟學知識的理解和掌握程度。通過在特定的測試問題上使用二分法答案（正確或錯誤），我們能夠統一地衡量每個學生在每門課上的表現。教學效果的第一個衡量標準是學生對每個問題的回答，即每人提供多個觀察結果。第二個衡量標準是在34個類似問題中正確回答問題的（連續的）百分比。這些問題也讓我們能夠關注課程的重新設計如何對不同類型的學習目標產生不同的影響。

如表1，傳統和翻轉課堂模式下所有常見題型的平均正確率表明，課程的重新設計使學生的學習成績提高了6.9個百分點（具有統計學意義），這說明翻轉課堂具有顯著的教學效果。從與樣本均值的標準差來看，翻轉課堂的標準差大約是總體樣本標準偏差的一半（0.58）。當我們對期末考試題目進行分類時，我們發現翻轉課堂的學生在每一類型題目上都表現得更好。具體表現為：選擇題提高6.9個百分點（0.65個標準差），簡答題成績提高4.4個百分點（0.31個標準差），應用題成績提高10.5個百分點（0.71個標準差），分析題成績提高10.3個百分點（0.47個標準差）。學生的其他特征也可以解釋學習成績的差異，這還有待進一步挖掘。

四、教學效果的影響因素分析

（一）學生特點

我們統計了學生的人口特征，如性別、年齡、種族和民族，以及入學分數，發現除了住在校外的學生所占的比例外，不同教學模式下這些指標的平均水平并無統計學上的差異。另外，由于數據來自不同課程，而同一個專業這兩門課程的授課者都為同一名教師，他們分別使用了傳統方法和翻轉課堂方法，因此教師層面的特征不大可能影響到教學效果的評估。因為在這么短的時間內，教師的教學水平和知識結構等有可能隨時間變化的因素可以假定為是一個定值。

（二）學生努力程度

學生的努力是很難衡量的，但我們教學團隊使用了輪詢技術（即課前隨機提問，以測試學生對該次和上次課程材料的理解）來獲取這一數據。5名任課教師在80%的授課日都對學生進行了抽查，一般一次抽查會問4到6個問題。我們使用這些數據來定義學生在學期中的努力程度。就全樣本而言，92.3%的學生參加了課堂隨機調查問題的管理。從表1中可以看出，翻轉課堂模式在經濟學原理大課堂中的表現看上去比傳統模式好6.9個百分點。

（三）學生能力與生源地

基于可比較性，我們用高考的標準化成績來衡量學生能力。由于中國各個地區的高考分數不具有可比性，錄取分數線也大不相同，因此我們按照學生成績與高考“一本錄取線”之間的標準差作為學生能力的度量值。此外，由于學生來源地涵蓋了中國中部、西部和東部的12個不同省份，具有廣泛的代表性。我們為各個省份的學生構建了地區指標，以便觀察生源地因素是否會對學生成績有影響。

我們使用幾種不同的估計模型來討論我們的結果。模型1只控制了學生特征，模型2控制學生特征和學生能力，模型3是學生特征和能力與平均成績的標準差的OLS回歸結果。觀察解釋變量的系數，可以發現接受翻轉課堂教學的學生期末考試成績平均提高約6.5個百分點（列1），而同時控制學習能力變量后也只是輕微地降低了對翻轉課堂效果的影響（列2）。以前在統計上對解釋成績差異很重要的學生特征，現在在統計上變得無關緊要，這表明這些學生的人口統計學特征與能力高度相關。

五、結束語

我們的實證分析表明，在經濟學原理大課堂環境下，翻轉課堂模式對學生的期末考試成績有顯著的正向影響。平均而言，接受翻轉課堂教學的學生期末考試成績平均提高約了6.5個百分點，控制學習能力變量也只是輕微地降低了翻轉課堂的影響。這與國外一些關于經濟學原理課堂教學設計的基本研究結論相似（Figlio，Rush和Yin，2013）。我們還發現這種新的教學模式對不同學生的成績的影響有所不同，這種差異主要由學生在成績分布中的相對位置和其個人特征來解釋。翻轉課堂要求學生在課外觀看錄像，并提供更多的課堂實踐活動，這種課堂形式對這些學生來說或多或少是有效的，但是這種教學效果是否會隨著課程和學生年齡的變化而發生變化，值得我們進一步探究。

參考文獻：

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