新課改理念下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探析

張富嬌

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生們系統(tǒng)的接觸和學(xué)習(xí)多種學(xué)科課程，而作業(yè)作為課程學(xué)習(xí)中強(qiáng)化和鞏固的重要方式，需要打破傳統(tǒng)的“多做多練”的教學(xué)模式。作業(yè)是學(xué)生們鞏固所學(xué)并內(nèi)化知識(shí)與能力的重要方式，是將課堂所學(xué)內(nèi)容以再吸收的方式內(nèi)化用心的過程，是培養(yǎng)學(xué)生們良好心理素質(zhì)、數(shù)學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的方式。學(xué)生們?cè)诟鲗W(xué)科作業(yè)完成實(shí)踐中將所學(xué)理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)人技能，教師們?cè)趯W(xué)生們各科作業(yè)反饋內(nèi)容基礎(chǔ)上合理調(diào)整教學(xué)方式并實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏。基于此，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，供同行們參考與討論。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

新課程改革理念的不斷深入促進(jìn)師與生角色地位的轉(zhuǎn)化，學(xué)生們真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師們?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體提供服務(wù)和支撐，作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)服務(wù)的重要一環(huán)，影響教師們“教”和學(xué)生們“學(xué)”的效率。基于此，新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化需要以新課程改革為依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)生們有完成價(jià)值并能真正起作用的數(shù)學(xué)作業(yè)，借助作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)能力。新課程改革理念下精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，設(shè)計(jì)有層次、有趣味、有生活真實(shí)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題分析

（一）盲目的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)在小學(xué)段基礎(chǔ)教育中扮演著重要的角色，各個(gè)學(xué)科教師們?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生們課堂知識(shí)所學(xué)，常以數(shù)學(xué)作業(yè)的形式考驗(yàn)學(xué)生們課堂知識(shí)鞏固效果，但布置各種各樣的作業(yè)壓榨學(xué)生們的課余時(shí)間，是否真正的達(dá)到效果預(yù)期？部分情況下，數(shù)學(xué)老師的作業(yè)設(shè)計(jì)存在盲目性，以學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提升為目標(biāo)盲目的設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)作業(yè)，認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的量和實(shí)際的效果成正比，忽視了數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)。過于盲目的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致與課堂所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，影響整體的教學(xué)效果。

（二）功利性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

正如前文中所言，以學(xué)生們單純的應(yīng)試成績提升為目標(biāo)是過于功利性的教學(xué)設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)教育階段的教師們需要以素養(yǎng)培養(yǎng)和興趣激發(fā)為主要目標(biāo)，以長遠(yuǎn)的視野激勵(lì)小學(xué)生們?cè)诼L的學(xué)習(xí)生涯中堅(jiān)持與努力。數(shù)學(xué)老師的作業(yè)設(shè)計(jì)往往以機(jī)械化的反復(fù)練習(xí)以增強(qiáng)記憶為主要形式，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們腦力激發(fā)，壓抑小學(xué)生們活潑自由的天性。長此以往，學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的厭煩情緒，影響后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）教條化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

圍繞課本練習(xí)題或練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以班級(jí)整體學(xué)生為對(duì)象，忽視了因?qū)W生成績優(yōu)異與否及接受能力強(qiáng)弱等因素展開數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，整體上的作業(yè)內(nèi)容幾乎一致，在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師看來如此公平與公正的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)則忽視了因材施教的方式，學(xué)習(xí)能力優(yōu)異和接受能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和成長需求得不到滿足，學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生掙扎著完成數(shù)學(xué)作業(yè)，兩者皆容易對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)失去興趣，影響數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

二、新課改理念下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探析

（一）設(shè)計(jì)層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)

學(xué)生們因成長環(huán)境、家庭教育和性格習(xí)慣等多因素的差異，整體的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出階梯性和斷層性，數(shù)學(xué)老師的作業(yè)設(shè)計(jì)需要尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異，杜絕“一刀切”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)和鮮明的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下明確提出，要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，就要實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生不同發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)方式，在靠近學(xué)生們“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生們不斷提升的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)乘法》內(nèi)容時(shí)，其中“買文具”課時(shí)的課后作業(yè)布置可以實(shí)現(xiàn)層次化設(shè)計(jì)優(yōu)化：學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績居中游的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)小數(shù)乘整數(shù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，在鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)提升學(xué)生們數(shù)學(xué)問題分析能力和解決能能力;學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績居上游的學(xué)生設(shè)計(jì)靈活性且開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷開拓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，以整數(shù)與小數(shù)相乘的積與整數(shù)大小關(guān)系思考激勵(lì)學(xué)生們動(dòng)腦思考;學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生布置基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計(jì)算題，強(qiáng)化對(duì)小數(shù)乘整數(shù)意義的理解。

（二）設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科源于日常生產(chǎn)生活又回歸于日常生產(chǎn)生活，數(shù)學(xué)學(xué)科存在的價(jià)值是為解決生活中所見問題，基于此，數(shù)學(xué)教師們?cè)O(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，貼近小學(xué)生們真正的生活日常，培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)與價(jià)值觀。親身體驗(yàn)將數(shù)學(xué)問題和生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化的思考體驗(yàn)，便于學(xué)生們感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的長久興趣。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《年、月、日》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們?cè)诨镜臅r(shí)間單位“時(shí)、分、秒”基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與感知較大的時(shí)間單位，感受數(shù)學(xué)和生活的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生們積極探索和求知的情感。課后作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化中，讓學(xué)生們課后調(diào)查每年的教師節(jié)、國慶節(jié)、兒童節(jié)和自己的生日是幾月幾日，最快將到來的節(jié)日是哪天的哪個(gè)節(jié)日，回味自己以往的兒童節(jié)或生日是如何度過的？在與學(xué)生息息相關(guān)的生活體驗(yàn)下，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)時(shí)間觀念的認(rèn)知，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化價(jià)值。

（三）設(shè)計(jì)思想性的數(shù)學(xué)作業(yè)

思想上的引導(dǎo)是教育者的重要使命，尤其對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教師們而言，設(shè)計(jì)有思想性、引導(dǎo)性和教育性的數(shù)學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價(jià)值與教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與思想教育的雙贏，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科“人文的科學(xué)、科學(xué)的人文”的特征。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)學(xué)生們利用方塊搭建立體圖形并畫出從正面、左面、上面和右面觀看的視圖，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)立體空間想象和立體圖形認(rèn)知的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們從多角度、全方位系統(tǒng)的觀察與思考問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)老師們剖析教材、挖掘教材，以思想性的數(shù)學(xué)作業(yè)成為對(duì)學(xué)生們思想教育的載體，賦予作業(yè)更多的教育價(jià)值和深遠(yuǎn)影響。

三、結(jié)束語

總而言之，新課程改革理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)形式需要不斷豐富，吸引學(xué)生們認(rèn)真完成作業(yè)并在作業(yè)完成中有所收獲與成長。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生們的全面發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、有實(shí)效性的數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷提升學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有思維活力和有素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

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