小學低年級語文開展“主題”課外閱讀的策略研究

徐桂香

[摘要]現如今，中國的整體經濟狀況相較于改革開放初期有了很大的改善，經濟狀況快速提升的背景下，教育也受到了越來越多群體的關注。而小學階段，作為學生整個學習生涯的起步時期，正確的教育方式引導，配合較為穩定的教學環境，能夠幫助學生養成良好的學習習慣和學習方法，便于學生開展后續的學習任務。而閱讀，則是小學階段學生所必不可少的“關鍵課程”之一，在閱讀的世界當中，學生可以洞察每一作者的心理感受，將自己帶入到文章所勾畫的世界當中去，品味更多的思想感情，幫助自己養成良好的價值觀和世界認知觀。本文就著重針對小學階段的語文學習，特別是在“主題”課外閱讀方面，作出以下分析見解。

[關鍵詞]低年級;主題課外閱讀;策略研究

伴隨著社會的整體經濟化發展，信息技術也越發普及，現在的學生也逐漸在碎片化的時間當中被割裂，近乎忘卻了閱讀這一個良好的行為習慣。而閱讀這種技能，卻又對于學生的學習有著重要的輔助作用，可以幫助學生形成良好的自我學習和自我探索的能力。這種能力的養成，在未來的更高學位攀登以及實際工作技能的掌握方面，都有很好的激勵效果。而在小學階段，如何幫助學生養成這種學習習慣，成為了眾多教育工作者關心的重點所在?！爸黝}”課外閱讀的方式，可以形成針對性的閱讀能力鍛煉，并且專一性的幫助學生形成某一種文體領域的認知，擴充學生的知識面，也是當前采用范圍比較廣的一種教學方式。

一、結合板塊進行主題閱讀

對于小學階段的學生而言，由于學習的時間還不是很長，因此多數也沒能養成良好的自我學習習慣，并且受到年齡的限制，平時喜歡玩鬧，且自我管控能力也比較薄弱。在閱讀的過程中，每一個環節、每一個板塊都應當有一個主題，而教師應當做到的，就是從主題當中篩選關鍵詞，并且幫助學生查找到適合學生進行閱讀的文章和內容。學生在教師的幫助下，可以實現同一主題下、相同風格的文章閱讀，進而提煉出適合自己的閱讀方案。在實際的教學任務當中，教師應當潛移默化的在班級當中做出一些利于閱讀的改善，通過逐步引導或者是言傳身教的形式，讓學生逐步沉浸到閱讀的世界當中去，進而養成一個熱愛閱讀、沉浸閱讀的品質和習慣。例如，在進行“家人”主題的閱讀時，教師就可以幫助學生選擇出如《我爸爸》《爺爺一定有辦法》《土土的故事》等，其文章內容突出“家人”的閱讀篇章，使學生可以有針對性的實現閱讀任務，開闊自己的視野，積累相關的閱讀經驗。

二、促使課外主題閱讀成為學生的學習習慣

語文科目的學習，不能僅僅局限于課本的知識內容，更多的還要從實際生活當中找尋可以學習的知識。對于小學，特別是低年級階段的學生而言，課本上的知識難免顯得過于片面，為了更好的提升學生的個人品德以及知識儲備，還需要進行更為廣闊的主題閱讀。而大量的課外閱讀，就可以很好的幫助學生形成自己的閱讀風格，并且從大量的課外閱讀書籍當中進行自我類別篩選，同時和其他同學進行積極的交流總結，進而提升閱讀對于學生對于影響力。學生對于閱讀的第一印象往往十分重要，如果第一次閱讀就能沉浸其中，感受文章內部蘊涵的情感，勢必會對于學生后續的閱讀形成良好的激發效果。

而作為教師，能夠幫助學生的就是接觸更多的閱讀體裁，幫助學生找尋到適合自己的閱讀入門書籍，給閱讀留下一個美好的記憶。此外，教師還可以用任務的形式，給學生下發一個閱讀的主題，但是不給學生提供明確的書單，要求學生自己進行相關主題文章的閱讀和整理，并且在課堂上和其他的同學進行交流學習。這種學習方式可以使得學生在很大一定程度上，嘗試“自發性學習”，而杜絕教師的“喂養式學習”，對于學生的自強品質和自立精神的養成也有著很強的激勵作用。舉個例子，教師在課堂上給學生布置一個“夏天”的閱讀主題，并且設置幾個主題閱讀學生需要解決的問題。在問題的驅動下，學生在閱讀的過程中會更加專注，并且抱有的性的進行閱讀和學習任務，提升閱讀效率的同時，并且在閱讀的同時進行自我反思“這個段落的知識內容可以回答教師提出的問題嗎？這個問題是否還有其他的理解方式呢？”。諸如此類的問題閱讀，還可以幫助學生養成良好的學習習慣，形成深度思考的學習模式。

三、通過師生互動。實現問題探究

為了更好的檢驗學生的閱讀效果，教師在學生進行閱讀任務之前，可以適當性的布置一些閱讀任務，讓學生帶著任務投入到閱讀當中去。例如：在“這個閱讀主題下，學生為什么選擇這篇文章？在閱讀了這篇文章之后，學生對于文章情節是否有所觸動？有什么感想？”。諸如此類的問題，就會在學生閱讀的時候加強學生的注意力，大幅度避免閱讀過程當中出現跑神的狀況，并且還能使得學生養成良好的“疑問式閱讀”的行為習慣，在學生開展后續的學習和工作過程中，都有很大的幫助。當然，除了問題的提出，在學生閱讀之后，針對于閱讀發表的感想，也是教師需要進行點評的關鍵所在。通過為數不多的閱讀感悟分析，教師就可以基本理解學生表達出的閱讀感受進而判斷出學生的閱讀狀態。在此之后，教師還可以針對于學生的閱讀狀況，私下和學生進行密切的溝通交流。一方面與學生拉近距離，打消學生對于教師的抵觸情緒，便于后續工作的正常開展，另外一個方面可以幫助學生找尋到自己出現的問題，從問題的原因人手，幫助學生鞏固自身。教師在與學生互動的過程當中，也是對于當前教育模式的摸索和改進過程，只有不斷的和學生進行溝通交流，以及通過閱讀任務的下發，通過對學生表現的反饋狀態，進行合理分析，最終才能摸索出一套適合自己班級學生的閱讀教學策略，在保全學生學習效果的同時，實現高效的閱讀，幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習積極性。

四、結束語

總的來說，針對于學生階段的閱讀任務而言，內容通常都比較淺顯，而且積累知識的作用遠沒有形成良好閱讀習慣的作用大，所以，在進行閱讀的過程當中，教師也應當注重側重點，從學習方法的養成角度入手，而不是一味的要求學生閱讀多少本書、多少篇文章，一個好的方法勝過閱讀數十本書，這也是教師在教育學生過程當中需要注意的。相信有了好的教學方式和教學策略，教師在后續開展相關課外閱讀的主題活動的時候，也會收獲更好的成績，為學生未來的人生道路夯實基石。