大學生英語學習思維模式的轉變方向研究

牛雅婷

摘要：中國教育體制改革至今，能力培養已然提上日程。變革后的學習理念正在影響著我國廣大英語學習者。大學的英語課堂之上，新時代的學習理念已經呈現新的態勢，學習模式、學習設計正在逐步改善。打破原有傳統思維制約，突出學生本位理念，大學生更側重預習環節，主動去學，積極去學，已經成為一種新的學習趨勢。學生在課堂中通過小組合作模式，發散學生思維，活躍課堂氣氛，助力大學英語教育改革，培養大學生內在驅動力。

關鍵詞：自主能力;大學英語;合作;先學后聽

1.學習重點的不同側重

學習的角色分為知識的傳播者與知識的傳承者，大學英語教師擔任的就是傳播者的角色，大學生教師傳承者的角色。兩者相輔相成缺一不可，兩者科學調配，合理分工，才能夠讓學習效果呈現絕佳效果。追古溯今，我國的教育模式就是教師負責知識的傳達，學生負責知識的接收與傳播，這種固有模式，一直被傳承并發揚。然而，近些年來，隨著人們思想的解放，眼界的開闊對于知識傳承的認知發生了巨大改變。通過大量實踐認證，教育的主體應當從教師轉換到學生。讓學生對知識進行充分吸收之后，教師再給予指導，讓學習更為順暢，讓質量節節攀登，讓效率迅猛提高。之前的大學英語學習的時候，雖然教師經常要求學生進行相關內容的預習，但是學生對這一環節并未重視，僅停留于表面。大學生主體地位轉變之后，學生就應當加強該環節的學習。學生可以主動要求教師將第二天的學習計劃，以預習單的形式打印出來，并到老師那去領取。大學生為獲取更多的英語知識，則可以通過諸多資源，查找多方資料，使用多種方法進行預習。大學生預習過程中，可以結合課本內容，就里面的相關知識點進行拓展。利用互聯網查找相關資料讓知識理解更為夯實。讓學生對教師的學習計劃有所了解，根據時間節點，自身實際進行預習。

當課堂上課之前，大學生對于教師的課堂授課內容必須熟知。這對于成績參差不齊、能力各異的學生以緩沖的余地，只要大學生對于教師課堂想要講述的內容，知之甚深，課堂學習則會演變成小組討論，學生問訊的方式。教師只需要利用極短時間，將內容串講一遍即可。在學習的時候，大學生對于知識已經有所了解，只需要將不會的知識點進行認證，問詢教師解答自身的疑惑。預習模塊的側重不僅讓教的環節輕松，而且讓學的環節變得順暢，達到事半功效之效。

2.思辨能力的培養

思辨能力，顧名思義就是思考能力與辨別能力，詳細來講就是了解事件真實情況的能力以及對于問題思考分析的能力。當今時代，由于互聯網的迅猛普及，云數據、大數據這類詞匯層出不窮，透過現象看本質，就會發現思辨能力的重要性。面對諸多信息知識，學生首先應當具有對信息的辨別能力，能夠將諸多信息糟粕辨別出去;其次，大學生還要有對信息的思考能力，能夠將接收的信息加以思考，分析其價值。思辨能力的培養，對于我國高等院校的學生來講，同樣重要。例如：學生為了學習的需要，從網上搜集諸多信息，但是學生首先要甄別信息的對錯，然后就搜集到的信息進行思考，發現這些信息對于自己是否有用。

大學生在學習《新視野大學英語教材》中第四冊中的第一單元之時，發現這篇英語文章的題目為《 Love and logic： The story of a fallacy》，翻譯成中文則是《愛情和邏輯：謬誤傳說》，在此文之中作者通過淺顯的道理向學習者揭示了一些深奧的道理，并得出邏輯層面的理論知識。這篇文章還表述出愛情的偉大，帶有濃重的人文色彩。大學生在學習這一文章的時候，進行了組成一個個小組進行激烈的討論，在討論的過程之中，對這篇英文課文中的論點、風格、修辭等諸如此類進行了深入的分析。通過小組討論的形式，不僅能夠讓大學生對于英語知識有了進一步的了解與學習，還能夠讓學生通過彼此之間的討論鍛煉大學生的說話能力，使其能夠運用英語準確的進行表述，并且通過大量的引經據典來說服對方。這種小組合作的方式，是彼此信息的交匯，也是智慧的交融，不僅能夠自由表達自己的觀點，還能夠認真聆聽他人見解。

學生們在課堂進行英語學習的時候，學生在教師的指導下，可以根據位置自由組成小組。每個小組的學，根據教師分配的問題，在規定時間內進行研究，并加以探討。比如：在謬誤傳說這篇文章中，就總共出現了四種邏輯方面的謬誤，學生可以根據老師分給的問題展開探討。這四種謬誤分別是：

（1）邏輯謬誤加以解釋，并舉例展開論述。

（2）絕對判斷加以解釋，并舉例展開論述。

（3）草率論斷絕對判斷加以解釋，并舉例展開論述。

（4）文不對題加以解釋，并舉例展開論述。

我們小組根據教師分配的“邏輯謬誤加以解釋，并舉例展開論述。”這一問題進行討論。學生們在學習這篇課文之前，就已經通過互聯網、書籍、期刊等多種途徑，利用訪問、調查等多種方法展開研究，對于這一問題已經有了一定認知與了解，小組成員則根據自己搜集到的材料進行分析。我們在探討的時候，老師會適當給我們一些指導。當討論方向出現偏差，老師也會適當指正。學生在表述自己觀點的時候，往往根據一個問題表達自己的觀點，但是學生們應當利用理性思維加以闡述，進而深挖出更多信息與觀點。當小組之間的討論完畢之后，小組推選一個最能表述觀點的成員，總結小組意見形成總的方案進行發言。這種小組討論的形式，與傳統枯燥的授課方式有著本質不同，這種方式學生為主體，給予學生充分的自由，讓學習成為一種簡單的快樂。將課文內容、閱讀內容以及討論內容三者加以結合的時候，學生就能夠掌握整個學習步調，對知識理解更為透徹，無形中進行了思辨能力鍛煉。

3.參與英語交際活動，鞏固英語思維，增強英語應用水平

英語思維的構建需要從情境、合作、交流、含義這四個方面著手。對情境的構建實際上就是在腦海中設想學習情節，例如學者接觸英語文化過程，融合到英語的文化情境中，便可以更加深層次地了解其內涵，準確掌握英文中表達的內容。合作與交流的環節則與個人因素有較大的關聯，有的學者性格活潑，善于交際合作，能夠快速融入集體，團結參與項目合作;而有的學者則生性內向，不善言辭，但是他們可以利用英語日記、QQ日志或ICQ等將自己的學習感悟進行記錄，或者與他人進行非見面式的交流，通過這種交流來訓練英語應用技能。然而這些思維上的構建都不如實際的交際活動更有效果，英語交際活動對學生來說一種鍛煉，能夠鞏固學生的英語思維。在交際活動中，學生需要去思考、認真探析、仔細體會交流中內容與思維的變化，進而將自身的潛力盡可能的激發出來。例如，參與英語演講、辯論、翻譯、話劇等活動，不僅能夠為學生的生活增添色彩，還能夠在這些活動在形成英語思維，讓學生的英語應用水平提高。隨著大學生英語技能的提升，他們對英文的理解能力增強，最終實現“含義”的構建。實際上，利用英語交際活動來構建英語思維的過程并不是普適的，性格內向的學生根本無法做到積極參與交際活動，因此，必要的強制措施應用與英語學習中也情有可原。需要極力避免我們個別學生心理上的障礙帶來的困難，在學習過程中，這類學生往往難以自己走出性格困境，需要教師對我們進行引導，幫助他們走出性格阻礙，參與到形式各異的校園英語交際活動中去，在實踐活動中提升英語的應用水平，實現全新的蛻變。

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