對小學語文課堂提問技巧的探討

伍衛聰

摘要：在日常教學過程中，有的教師試圖用提問式的啟發教學替代傳統的“滿堂講”式教學，結果走向了另一個“滿堂問”、以問代講、出現“問題轟炸”的極端，很多時候為了問而問，流于形式，不能挖掘知識背后的價值。為此，本文對對小學語文課堂提問進行了探討。

關鍵詞：小學語文;提問;探討

筆者在管理教學這一年期間，隨著隨堂聽課的深入，對一線教師的語文課堂提問現狀有了新的認識。從整體上看，小學語文普遍能重視課堂提問在教學中與在學生發展中的作用，教師們對深度教學也有一定的了解。但是，盡管知道課堂提問的價值并能予以重視，小學語文教師們的實際課堂教學行為很難同時兼顧提問質量、數量、對象、回答等方面。

一、小學語文課堂提問的現狀

通過課堂聽課，筆者發現，幾位語文教師的課堂中都有讓學生提問的環節，但是就整節課而言，提問的主體主要為教師，學生提問數量較少。在《新型玻璃》這一課的教學中，學生的課堂提問集中在“課文中介紹了哪幾種新型玻璃？”“新型玻璃的作用是什么？”、“新型玻璃有哪些特點”等問題，以低水平的問題為主。

為了了解教師對學生提問的看法，筆者設計了這樣的訪談問題“您會鼓勵學生在課堂上提問嗎？在您的課上學生提問的機會多嗎？”具體的訪談內容如下：

T1：“我會鼓勵學生提問，也會創造一些學生提問的機會。”

T2：“當然會，我經常會讓學生由課題來進行提問，這樣他們可以帶著問題去學習，效果更好，也培養了思維的習慣。”

T3：“會是會，但是很多時候，我給他們機會提問卻沒有學生舉手。他們似乎沒有質疑的習慣。”

由此可見，幾位教師普遍重視學生課堂提問的價值，同時，也存在著學生缺少質疑精神、缺乏提問的積極性，課堂提問的主體依舊是教師，學生提問數量較少，且缺乏提問質疑的習慣。

二、深度教學視角下課堂提問的策略

（一）改變教學理念，實行深度教學

1.進行深度加工，培養語文思維

語文學科的深度教學不是內容難度的一味拔高，而是要對知識進行“加工”，把其符號、邏輯、意義的關系處理好，引導學生多樣化的學習。教師在設置問題時，應突出語言文字的積累與訓練，加強語文學習的方法引導。同時，還要體現語文學科的人文性與育人價值。例如，在講授《珍珠鳥》這一課時，在通過多種方式引導學生感受作者如何贏得小鳥的信任之后，結合《畫眉鳥》《放鸚鵡》等古詩帶領學生感受籠中鳥對自由的向往，引發學生對人與自然關系的思考。

教師要善于運用教學對話與課堂提問來進行課堂互動，在夯實基礎之后，通過語言文字的訓練，引導學生對知識進行“加工”，培養語文的思維，實現了對文本的超越，挖掘了知識背后的深層價值。

2.鼓勵個性化解讀，實現知識的個性化

語文學科不同于數學學科，對于很多內容的解讀都沒有標準答案。教師是在語文課堂中，除了夯實基礎，落實基本訓練，學生通過體驗、探究、交流、反思，促使知識的“個性化”，形成個人知識。

注重引導學生借助個人的直接經驗形成對知識的個性理解。《狐假虎威》是低年級的一篇課文，對于低年級的學生而言，詞語的理解是一個攔路虎。于老師在講解“管理”一詞時，并非直接告知詞義，而是充分利用學生們的生活經驗幫助他們理解。他先從班上的圖書管理員入手“我們班的圖書管理員是管理什么的？”，再請同學們結合爸爸媽媽的職業，用“管理”造句。如此一來，每個人借助父母的不同職業體會“管理”的含義，對詞語的理解更加深刻。

（二）前后聯系研讀文本，挖掘知識價值

通過課堂提問促進學生的發展。就教師如何前后聯系，挖掘知識價值，筆者認為：

1.把握知識的內在結構

知識是有其內在結構體系的，在設計課堂提問之前，語文教師不僅應該明確把握每一節課的重難點，帶領學生超越文本的表層，建立合理的知識結構。例如，在教授《去年的樹》一課時，聯系本單元的第一篇課文《巨人的花園》學習寫作的方法。老師先與學生們分角色朗讀課文，請學生進行評價。老師在此基礎上，結合這一單元的第一篇課文《巨人的花園》，溫故而知新，引導學生通過寫作，靈活運用形容詞、動詞等表達人物的情感。這樣，教師注重同一單元里不同課文的內在聯系，有效地引導學生進行了知識的遷移。精心設計一系列具有層次性的問題，引導學生前后聯系知識，進行了知識的同化與內化。

2.發展學生的知識水平

深入知識的內核，發展更高的思維水平，豐富情感體驗，使學生獲得自我意義感、自我效能感。總之，教師精心構思后在教學環境中形成的那些恰當的講課內容。

（三）以主問題引領思考，切忌問題泛濫

高質量的課堂提問有著提綱挈領的作用，舉一反三，能啟發學生思維。更要注意的是切忌以問代講，碎問碎講，問題轟炸，使得學生的語文學習浮于文本表面。就教師如何防止問題泛濫，提出啟發學生思考的有價值問題，筆者認為：

1.緊靠教學目標，注重精準巧問

在研讀教材的環節，舍次求主，有選擇性地設計問題，使得每一個問題對于學生的發展都有作用。例如，有的教師在教授《釣魚的啟示》一課時，用問題推著學生走，給與學生思考的時間短，減少了對文本的深入解讀與對朗讀的訓練首先確定主問題，再根據不同的重點段落內容提出3-4個問題。如：第三自然段重在品語言，問題設置要關注語言文字的訓練;第四至第九自然段，重在通過品味對話，可以人物心理變化為線索。

2.教給提問的方法，教是為了不教

夯實言語實踐，實現由教書本知識到教方法與思想，深化教與學的過程，使學生系統地將動態的知識納入認知結構中，促成新的意義系統的建構。在學習過程中，經過認真思考后有新的疑問也可以提出來進行討論。

隨著新課改的深入，課堂教學更加強調學生的發展，同樣的，語文學科的教學切忌流于形式，語文習慣與能力的培養顯得尤為關鍵。

參考文獻：

[1] 李洪春.語文課堂提問藝術探析[J].語文建設，2018，（20）： 24-26.

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