如何提高小組合作中的后進生的積極性

李麗平

【摘要】后進生的課堂積極性一直是讓一線教師頭疼的問題。借助小組合作互助的學習模式，加上多樣化的課堂形式，形成系統的鼓勵機制，能夠幫助后進生從感興趣，變成有成就，最終轉化為我要學。強大的內在學習動力是轉化后進生的關鍵。

【關鍵詞】后進生? ?小組合作互助學習? ?文言文教學

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-014-01

一、后進生的文言文學習現狀

在文言文的學習中，背記重點字詞，積累文言知識是文言文學習的重要方面。在學習中，后進生的畏難、厭學情緒比較嚴重，對于強制性要他背記的內容更加排斥。后進生在文言文課堂一般有兩種表現形式，一是沒有自信，不敢當堂回答問題。另一種是小霸王型，課堂搗亂，利用另一種方式吸引同學和老師的注意力。后進生不配合的課堂會損耗老師大大量精力，不利于教學良性發展。

二、提高后進生積極性的策略

（一）要想后進生積極投入課堂，減少搗亂、非暴力不合作等行為，老師首先要做好他們的思想工作

很多研究表明，后進生的搗亂是想吸引老師與同學的關注，后進生的不敢發言是由于不自信。這時候，如果老師能在心理層面疏通一下，采用言語鼓勵，幫助他們樹立自信心，表明老師時刻都在關注他，期待他在課堂上積極的表現。拉近師生關系，是解決問題的第一步。許多老師對后進生抱有悲觀態度，認為他們朽木不可雕也。師生關系疏遠只會造成惡性循環。

（二）同伴促進，刷存在感

在文言文學習中，可以采用兩兩合作的方式，互相檢測。小組討論時，老師也可以設定小組加分，后進生如果回答，那么分數會高1分。那么全組同學會很積極地幫助他解決問題，他既有動力同時也有壓力。

在小組合作中，沒有學困生的概念，所有人都各司其職，無高下之分。小組內根據學習水平制定相應的學習計劃，班級排行榜中每個人要達到的目標不同。比如在小組合作疏通文言字詞方面，記得又快又多的同學可以層層晉級，一個小組越多人高級就可以獲得免作業金牌。有的同學要達到“孤獨求敗”，有的同學只要達到“武士”等，每一位成員達到目標都可以為小組加分，體現了每一位學生存在感。同時，小組合作的加分形式最后落實到龍虎榜上，它的名稱有趣，貼合學生的生活，更能激起后進生的勝負欲。

小組成員的認可可以讓后進生產生成就感，再加上老師的鼓勵，久而久之，他們會形成內在的自我認同感。如果老師能在某次考試中大力表揚他，他真的取得了進步，那么這種認同感就會奮發出持久的動力，讓他徹底從后進生的旋渦中脫離出來，成為真正想要學習的人。當然，這是一個反復持續的過程，在這一過程當中，教師要善于發現他的進步，持續用同伴的積極力量幫助他。

（三）課堂形式多樣化，提高興趣

常言道：“世界萬物都在變，除了變化本身是不變的?！碧岣吆筮M生在文言文課堂上的積極性，除了上述提到的利用小組合作互助形式，后進生在同伴的幫助下，在鼓勵機制下積極挑戰自我，從而形成學習動力外，還可以轉變課堂方式，利用小組合作機制設置多樣化的課堂活動，讓后進生樂于參與其中，增強自信。

比如：課本劇的表演就是一個很好的方式。以《桃花源記》為例，首先提前一周布置小組任務：收集資料，撰寫劇本，大部分要用文言文，必要時可添加現代文連接。小組長安排好角色，組員背好稿件。一周后，老師先用半節課講述重點詞語、易錯字詞、作者的感情。再用一節半課小組展示，舞臺劇表演（要求脫稿），每組挑一位組員擔任評委。最后老師再用一節課來復習鞏固，表演的分數和復習測試的分數五五分。最后得分最高者獲得“奧斯卡最佳小組獎”，本組主角獲得“影帝”或“影后”。

經過本次的展示，老師雖然沒有強硬讓學生背誦，但學生主動自覺地去完成了背誦任務，而且還津津有味地解釋翻譯成了現代文，對文章內容掌握全面。測試的結果證明，學生掌握的效果比課堂串講的方法好得多，特別是成績中等以下的學生，進步很大。由此可見，有時轉變課堂的形式，可以讓學生從被動學習轉變為主動學習，提高了對文言文閱讀的興趣。

有故事情節的文章可以采用課本劇的方式，如果是說理文言文怎么辦？筆者認為可以進行小組朗誦PK賽。朗誦可以選擇吟唱和朗讀。比如《雖有佳肴》一篇，老師事先找來一段課文的吟誦音頻吸引學生興趣，接著以小組為單位，自由朗讀或吟唱課文，學生在組長組織下很激動地練習吟唱或者朗誦，最后是展示環節——小組PK賽。老師可以提高要求，規定脫離書本，能背誦出來分數更高，吟唱有創意的分數更高等。雖然此堂課費時長，但調動了學生的參與熱情。學生在活動中不自覺地背熟文章，對接下來的課文理解非常有幫助。在小組合作中，我們可以發現后進生更喜歡這些活動，往往在展示時他們的一些有創意的主意能夠吸引老師和同學們的眼球，從而獲得更高的分數。這些大大提高了后進生在小組中的地位與成就感。

三、小結

小組合作互助學習的模式有利于激發學生在課堂中的興趣，培養學生的創新思維。但在實施的過程當中，部分學生脫離了小組探究，因為跟不上小組成員的學習步伐而自信心受挫，更加不肯積極舉手發表自己的看法。小組發言成為了優生的“一言堂”，長期下去將不利于整個小組的發展，這不是我們倡導小組合作學習的目的。激發后進生的學習積極性，有利于整個小組良性發展，是小組合作互助學習模式的一大飛躍。

【參考文獻】

[1]初中語文課堂如何培養后進生的自信心賴玉芬.文學教育2018.09.

[2]趙會遷.淺議初中語文后進生轉化的基本途徑與方法嘗試.科學中國人. 2017.07.