問題教學法在高中政治課堂教學中的運用

吳虹

【摘要】新的教育改革聚焦的是對學生核心素養的培養，全面提高學生的素質，促進學生的全面發展。問題教學法是有利于實施新課程教學，培養學生核心素養的一種有效方法，它會促進學生在對問題的探究中形成政治認同，提高理性精神，法治意識，實現公共參與。本文主要探究了問題教學法在高中政治課堂教學中的運用，促進學生主動思考，提高認識。

【關鍵詞】高中政治? ?問題教學法? ?思考? ?探究

【中圖分類號】G633.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-039-01

問題是驅動學生思考的“催化劑”。教師在高中政治課堂教學中要以問題為銜接點，通過師生共同探究問題來打破傳統的灌輸式課堂教學模式。構建以問題為平臺的互動學習模式。通過師生共同探究問題，課堂變得更加活躍，充分地激發了學生的主動性，點燃了學生的興趣點，有利于學生參與其中，通過思考和分析的方式來獲得知識。學生通過對問題的分析判斷和歸納推理，會形成對知識的理性認識，在思考中提高自學能力，完成學習目標，提高學生的學習能力。

一、創設問題的原則

1.設置啟發性問題

教師在設置課堂問題時要關注課堂問題的啟發性，活躍學生的思維，使學生能夠處于憤悱狀態，達到主動思考的境界。例如為了使學生了解“政府的作用”，教師就可以為學生設置問題：廣場舞作為大眾的健身活動，已經成為廣場的一大特色，但也因其擾民引起極大爭議。甲同學家樓下廣場舞音樂聲音太大，影響了家人日常休息，對此，甲同學該怎么辦呢？面對問題，教師要鼓勵學生從“政府的作用”這個角度來思考，通過分析學生會想到可以向政府機關反映，要求解決廣場舞擾民問題，實現學生對新知的理解。

2.設置針對性問題

學生喜歡直截了當的授課形式，在課堂問題設置過程中教師也要從學生的實際出發，為學生設置針對性問題，達到事半功倍的學習效果。例如為了使學生認識到中華文化博大精深，教師就可以以《舌尖上的中國》為例，告訴學生這本書以食物的味道、人情的味道、故鄉的味道，帶著對食物的敬意和情感，淋漓盡致地展現了中華飲食文化中的美味，引起了世界的廣泛關注，這說明了什么呢？問題會讓學生想到美食中包含的文化，也會感受到文化傳播就在生活中，理解誒中華文化的博大精深。

3.設置生活化問題

生活是政治學習的源頭活水，教師在設計課堂問題是要堅持生活性原則，用貼近學生生活的知識來促進學生主動感悟，形成對知識的理解。例如教師在課堂上可以從生活中的“最美媽媽吳菊萍”“最美女教師張麗莉”“最美司機吳斌”……一系列最美的普通人物的故事來讓學生思考，他們讓全社會感動，用實實在在的行動想人們傳遞著真善美，這些誒最美草根人物的涌現讓全社會感動表明了什么？通過對生活中現象的思考，學生對政治知識會形成進一步認識。

二、問題教學法的具體實施

1.強化問題意識改進方法

為了在高中政治教學中推行問題教學法，教師首先要形成問題意識，主動改變教學方式，通過設計問題的方式來引導學生主動思考，促進學生在問題的引導下由淺入深、由易到難、由表及里地分析知識，形成對問題的深刻理解。例如在學習《生產、勞動和經營》時，教師可以告訴學生電子商務的快速發展，直接影響著人們的日常生活，成為推動經濟發展的驅動力。我國的電子商務市場交易金額，網絡購物用戶規模，電子商務服務企業帶動從業人員規模以及網絡購物快遞企業營收規模從2009起，一直在快速增長。當學生了解這些信息后，教師可以引導學生運用經濟生活知識去分析我國電子商務發展的經濟意義，促進學生能夠靈活應用知識。通過學生對問題的思考，課堂上洋溢著濃厚的求知解疑的氣息，使學生產生探究意識，改變課堂消極被動的學習狀態，學生不再是知識的消極接受者。學生主動的學習狀態大大提高了課堂效率。

2.創設問題情境鼓勵思考

教學問題是問題教學法的核心，為了讓學生能夠關注問題，主動探究問題，教師就要關注問題情境的創設，用情境來吸引學生的目光，把學生帶入到課堂探究過程中，促進學生思考和分析。例如在學習《收入與分配》時，教師就可以結合生活為學生創設情境，鼓勵學生思考。河北省廣平縣的劉某承包了5畝地入股流轉給某民營農業科技有限公式，成為該公司的股東和員工。劉某說：“除了每畝每年保底租金800元外，春節時又領了15%的分紅，加上每月工資1200元，一年下來能掙2萬多。”她的收入屬于什么收入？生活情境會使學生快速理解問題，融入到問題情境中，主動地思考學習過的收入形式。學生會想到收入形式包括了按資本要素分配，按土地要素分配，要管理要素分配，按勞動要素分配，按信息要素分配，按技術要素分配等不同的形式，主動地結合問題情境對這些分配方式進行分析，在比較中深化對知識的理解，做出正確的解答。

3.利用問題組織學生討論

新課改的課堂應該是學生動起來的課堂。教師用問題來組織學生討論會使學生動起來，主動思考知識規律，構建知識框架，在探究中明確知識要點和難點。在學生討論之前，教師要列出討論問題，引導學生把難點和困惑點進行標注，促進學生在對問題的探究中構建知識體系。

總之，教師科學地設計問題，積極地引導學生探究問題，會使學生思維活躍起來，在推理和判斷中內化知識，形成深刻認識，掌握解決問題的方法，提高問題解決能力。學生參與到問題教學法過程中會實現對知識的掌握，達到能力的提高，促進學生在思考中全面發展，落實核心素養。

【參考文獻】

[1]楊書華;淺析高中政治科“問題式”教學的實現策略[J];現代閱讀（教育版）;2018年18期

[2]呂顯容;論新課改下高中思想政治課堂教學方法改革[J];新課程（中學）;2019年12期