核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的創(chuàng)建

梁錦珠

【摘要】高中歷史課堂教學中，教師應該根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵創(chuàng)設高效課堂，以此更好地展現(xiàn)歷史學科內(nèi)容，引導學生更好地掌握高中歷史知識，提高高中歷史學科學習效果。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學較少涉及到核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師應該進行改革和創(chuàng)新，通過創(chuàng)設生動歷史課堂情境、指導學生自主探究問題、適當拓展歷史知識內(nèi)容等，在此過程中讓學生更好感知與理解歷史核心素養(yǎng)，引導學生有效形成歷史核心素養(yǎng)，進而創(chuàng)建高中歷史高效課堂。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? ?高中歷史? ?高效課堂? ?以《辛亥革命》為課例? ?教學策略

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-064-01

高中歷史學科核心素養(yǎng)指的是與歷史相關的必備能力與關鍵品格，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷共五大核心素養(yǎng)。不同核心素養(yǎng)含有不同的內(nèi)涵，五大核心素養(yǎng)相互融合、相輔相成，能夠有效幫助學生學習、理解與掌握高中歷史知識，提高歷史學習水平。本文主要以岳麓版必修一的《辛亥革命》為例，探究核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的創(chuàng)建，通過引入豐富的歷史教學素材與運用多樣化的教學方法，促進歷史核心素養(yǎng)落地。

一、創(chuàng)設生動歷史課堂情境

核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)建高中歷史高效課堂，教師首先應該根據(jù)歷史課程內(nèi)容與教學目標收集與整理豐富的歷史教學資源，這些資源可以是與課程內(nèi)容相關的歷史影像資料，可以是與課程內(nèi)容相關的歷史文本史料圖片，可以是與課程內(nèi)容相關的歷史研究書目文本，也可以是各類歷史遺跡與歷史文物等，將這些內(nèi)容整理與制作成多媒體電子課件與微視頻，展示在歷史課堂上，可以模擬展現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動歷史課堂情境。結合這些內(nèi)容進行講解，能夠帶給學生強烈的感官沖擊力，獲得不一樣的情感體驗，理解歷史史實與感悟歷史規(guī)律，內(nèi)化為核心素養(yǎng)。

例如，岳麓版必修一的《辛亥革命》課程，主要教學目標有以下幾點：一是理解與掌握興中會、同盟會、廣州黃花崗起義、武昌起義、中華民國成立與臨時約法等基本知識;二是能夠結合史實分析問題，利用歷史唯物主義觀點評價三民主義與分析歷史問題;三是發(fā)展觀察能力、想象能力、信息收集與提取能力等。我在實際教學中會引入電影《辛亥革命》的片段、孫中山就任臨時大總統(tǒng)照片、國慶70周年大典時展示孫中山畫像的視頻，以此導入本課教學，創(chuàng)設生動的情境，并進行相關講解：辛亥革命的成功與中華民國的建立具有重要的歷史意義，我們應該將對史實的認知放置在具體的時空下探究，我們應該發(fā)揚辛亥革命精神，通過持續(xù)努力實現(xiàn)國家繁榮富強。通過類似講解，滲透時空觀念、歷史解釋、家國情懷等歷史學科核心素養(yǎng)。

二、指導學生自主探究問題

新課改的背景下，高中歷史教學應該引導學生進行自主學習、合作學習與探究學習，突出學生學習主體的地位，更好發(fā)揮學生學習歷史的主觀能動性，通過以問題為導向，指導學生自主探究問題，進行自主學習與小組合作學習。學生通過自主探究問題，能夠更好理解歷史知識，更好理解歷史背景資料與歷史意義，獲得有關歷史問題的探究方法，更好探究歷史史實的本質，形成歷史思維與歷史核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設問題，引導學生思考、解讀與評判問題。

例如，在《辛亥革命》的課程教學中，教師可以根據(jù)本課的知識內(nèi)容與教學目標，提出以下幾項類似的問題，引導學生進行獨立思考、小組合作探究，比如：辛亥革命與中華民國的建立具有哪些歷史意義？如何評價三民主義？臨時政府屬于什么性質的政權？成功與失敗的辛亥革命體現(xiàn)在哪些方面？教師可以先讓學生根據(jù)所學進行獨立思考，之后進行小組合作探究，在此過程中可以適當?shù)刂笇б幌聦W生，比如衡量一場革命的成敗與否，關鍵看是否達成或者多大程度達成預期的革命根本目標，最后根據(jù)各組探究結果進行評價與總結。通過這種方式，可以更好地培養(yǎng)學生唯物史觀、時空觀念與歷史解釋等歷史學科核心素養(yǎng)。

三、適當拓展歷史知識內(nèi)容

高中歷史教材由于篇幅等方面的限制，其中的知識內(nèi)容較為精簡與概括，但是高中歷史考試與高考所涉及的內(nèi)容遠遠多于教材內(nèi)容，所以高中學生僅僅學習教材內(nèi)容是不夠的，也無法有效形成歷史學科核心素養(yǎng)。因此，為了豐富學生的歷史知識，拓展學生的歷史知識面，培養(yǎng)學生歷史思維與歷史學科核心素養(yǎng)，提高學生分析歷史知識與解決歷史問題的能力，教師應該根據(jù)教學需要適當拓展歷史知識內(nèi)容，進而有效構建高中歷史高效課堂，更好實現(xiàn)相關歷史教學目標。

例如，在《辛亥革命》的課程教學中，對于“南京臨時政府沒有掌控形式，清帝退位，袁世凱在北京就任大總統(tǒng)，革命果實被袁世凱獲取”這條內(nèi)容，教材中只是作了簡單闡述，并沒有從多個角度分析深層次的原因，很多學生不太理解。因此，我在實際教學中通常會結合這項內(nèi)容適當拓展相關內(nèi)容，比如引入歷史學家蔡東藩的《中華民國通俗演義》關于辛亥革命的片段，引入與辛亥革命相關的紀錄片與電影片段，引入現(xiàn)代史學家對于當時時局的研究論文，讓學生結合這些內(nèi)容歸納革命果實被竊取的原因，最后進行總結，比如：帝國主義扶持袁世凱做代理人、立憲派與舊官僚等害怕危及自身利益、袁世凱本人掌控新軍等。通過開展類似的教學活動，能夠有效培養(yǎng)學生唯物史觀與歷史解釋等歷史學科核心素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，關于核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的創(chuàng)建，本文主要以《辛亥革命》為例，深入分析與探究了在歷史學科核心素養(yǎng)的基礎上，結合本課的主要知識點與教學目標，通過創(chuàng)設生動歷史課堂情境、指導學生自主探究問題、適當拓展歷史知識內(nèi)容等，創(chuàng)建高中歷史高效課堂的方式，在此過程中有效地培養(yǎng)了學生歷史學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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