物理課堂有效的促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略

孫海正

【摘要】物理課堂中學(xué)生在的學(xué)習(xí)過程基本上是停留在淺層學(xué)習(xí)，對學(xué)過的內(nèi)容不求甚解，課后不久就忘記，物理課堂有效地促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有利于培育提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從聯(lián)系，對比、整體歸納和提問質(zhì)疑三方面，結(jié)合課堂實例闡述物理課堂如何有效的促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? ?學(xué)科核心素養(yǎng)? ?物理課堂? ?學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G633.7

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-089-02

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。高中物理核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等等。物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從對知識的了解，到理解，再到應(yīng)用，最后到分析，評價整個過程的深度思維。例如，核心素養(yǎng)“科學(xué)探究”的培養(yǎng)，是遇到物理問題，要通過“分析、綜合、評價”等思維手段考慮真實情境、作出科學(xué)假設(shè)、制訂科學(xué)探究方案等相關(guān)問題。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地將學(xué)到的新知識融入原有的認知結(jié)構(gòu)中去，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境，做出決策并解決學(xué)習(xí)中的問題。高中物理的系統(tǒng)性、理論性，綜合性，抽象性都比較強，學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)對知識的理解，運用有很大的幫助。結(jié)合高中物理課程，深度學(xué)習(xí)與物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是一致的。綜上所述有效促進學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、同化已學(xué)內(nèi)容，深度理解知識內(nèi)容

一般情況下，我們高中物理的教學(xué)是按照章節(jié)進行的，但前后知識之間有著緊密的聯(lián)系。利用這種聯(lián)系有利手學(xué)生更好地進行深度學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行聯(lián)系和對比。例如學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)電場知識時，電場的知識抽象性很強，學(xué)生很難理解和掌握，前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了重力場，并且對重力場比較熟悉，但如果把電場和重力場進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者有很多相似之處（如下表所示）。

通過列表對比、對知識點的分析，電場知識得到了同化，學(xué)生對電場的掌握就輕松了，從而實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過知識間的聯(lián)系，并將已掌握的知識遷移到新的知識中，進行理解，分析并應(yīng)用。這就是我們物理學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上要落實的。

二、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，深度構(gòu)建知識體系

高中學(xué)生由于知識層次不高，在學(xué)習(xí)過程中，往往中注重于某一個知識點，忽略了知識的聯(lián)系性，沒有面把握的觀念，也缺少整體把握的能力。學(xué)生在過程中如果能夠進行知識體系的歸納，對知識內(nèi)容的理解和掌握更有幫助。所以，教師在講知識點時，要引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，深度構(gòu)建知識體系，促進學(xué)生對知識整體的掌握。例如質(zhì)點運動，可以做出如下的歸納。

學(xué)生在接受知識是，常常是一個個孤立概念、物理量、定律和定理，不能形成網(wǎng)絡(luò)，不能從整體上把握知識，因而，很難綜合運用知識去解決實際問題。因而必須讓學(xué)生及時總結(jié)整理所學(xué)知識，掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把已學(xué)知識編織成網(wǎng)。把相關(guān)的知識系統(tǒng)的聯(lián)系起來。可以有效提升學(xué)生對于知識的整體掌握。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)疑難，深度反思知識內(nèi)涵

現(xiàn)在高中教學(xué)，基本上還是填鴨式教學(xué)、應(yīng)試教育，學(xué)生的思維能力和思維方式都受到了很大的影響，很多同學(xué)只會被動的接受知識，不會主動學(xué)習(xí)，思考，平時學(xué)生很少提出比較深層的問題，也就是說學(xué)生并沒有真正的深度學(xué)習(xí)。所以我們教師應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，反思知識內(nèi)涵。

在閉合電路歐姆定律教學(xué)時，電源內(nèi)阻常給學(xué)生忽略，或無法深刻理解內(nèi)阻，為了突破這個難點，我是這樣設(shè)計的：

1.教師：先展示兩個電池組的電路，如下圖1，問：哪個電壓高？

學(xué)生：肯定是三個電池串聯(lián)的電壓高。

2.教師：如果在二個電池的電池組中間加一個約10Ω的電阻，如下圖2，又是哪個電壓高？

學(xué)生：肯定是三個電池串聯(lián)的電壓高

教師：答案是肯定的，并用電壓表測量電動勢來肯定的學(xué)生的判斷。

3.教師：如果是上面兩個電池組（圖2）接上相同的燈泡，哪一個更亮？

學(xué)生：也肯定是電壓高的更亮。

教師：這時通過演示的結(jié)果卻是兩節(jié)干電池的電源接的燈泡更亮！將兩燈泡對換仍然如此。

為什么會這樣？這跟學(xué)生的答案不一樣，跟學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識也不一樣，學(xué)生產(chǎn)生了很大的疑問，進而活躍起解決問題和想知道為什么的思維。這個時候再講解電源內(nèi)阻，學(xué)生對內(nèi)阻的理解更深刻。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提出問題時，已經(jīng)對該內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了很濃的興趣，對后面的學(xué)習(xí)更有利于開展深度學(xué)習(xí)。

高中學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)非常有效的學(xué)習(xí)方式。我們物理教師在課堂行動中應(yīng)需要采取多種策略來引導(dǎo)和促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。在高中物理課堂中，開展深度學(xué)習(xí)，可以大幅度的提高課堂效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，為了培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們教師進行課堂教學(xué)時，要將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過聯(lián)系、對比，整體歸納，提問質(zhì)疑等方法開展深度學(xué)習(xí)，加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的，加強運用已學(xué)知識，靈活采取多種方法解決問題，使學(xué)生對知識達到融會貫通，培育提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]廖伯琴.物理學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)[S].普通高中物理課程標(biāo)準（2017版）解讀.高等教育出版社.2018.

[2]何玲，黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)2005（5）.