自主、合作、探究學習

林志明

【摘要】自主、合作、探究是我們目前大力倡導的新教學方法和學習方式，是創造性地繼承傳統的學習方式，能夠更大限度地調動學生學習的主動性、積極性，更能激發學生的內在學習動力，更能培養學生的創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】自主? ?合作? ?探究

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-159-01

傳統的數學授課教學模式是教師個體直接面對幾十個不同的學生進行集體授課。由于要面對的個體多，在實際的教學中，難于實行因材施教，學生的主體參與少，如何在課堂教學中更好地使每個學生的個性，特長得到發展，我們尋求一種自主探索、合作交流的教學模式，讓學生主動參與學習過程，使每個學生都能把學習知識形成有序的組織結構。我在不改變所限定的課堂空間時，把分散的學生個體有組織地分成若干個小組，讓每個學生在小組內都有發表個人意見的自我表現的機會。

自主實踐，合作交流，主動探索等親身體驗的學習，能夠更大限度地調動學生學習的主動性、積極性，更能激發學生的內在學習動力，更能培養學生的創新精神和實踐能力。自主、合作、探究是我們目前大力倡導的新教學方法和學習方式，是創造性地繼承傳統的學習方式，也就是提倡自主、合作、探究學習。下面是我在實踐中的一點嘗試。

一、小組合作、共同探究

根據小學生的特點，首先是激情引趣。通過創設教學情境，激發學生的學習情趣，調動學生的學習積極性。根據新課的教學內容編成故事，或結合生活實際提出問題，以激發學生好奇心。接著進行自學、分組討論，小組交流。做法如下：

1.教師提出問題，學生自學，小組討論、交流

根據小學生的學習能力，把核心問題分解為幾個相關的局部問題，出示兩個或三個問題，先由學生自學，然后組織學生小組討論，合作交流。例如，我教學“周長和面積的比較”。這是在學生學習了周長和面積的概念，計算方法的基礎上，提出三個問題：（1）概念上有什么不同？（2）計算方法上有什么不同？（3）計算單位有什么不同？學生自學、討論，小組交流。這樣在小組討論學習過程中，每一個學生都有發言的機會，使學生主動參與學習。教師在學生討論過程中，有機會參與學生的小組討論，師生之間的信息交流多了，學生的學習積極性提高了，教師從中能發現有數學潛質的學生，又能及時對有困難的學生給予幫助。

2.學生提出問題，師生共同討論

每個學生對所學習的知識接受程度有差異。能夠提出問題的學生，是積極參與學習的主人。在課堂教學中，我把敢于提出不同意見，提出不明白的地方的學生命名為“動腦筋的小主人”，如教學“乘、除法的一些簡便算法”，質疑時，學生提出：是不是所有連乘的算是都是先把后兩個乘數先乘？我首先肯定了這個學生提出的問題，然后組織全班同學圍繞這個問題進行討論，學生經過討論，舉例說明：（1）25× 5× 2先把后兩個乘數5和2相乘，得10再與25相乘，這樣計算簡便。（2）25 ×4×6先把25和4相乘，得100，再乘以6，比較簡便。這樣學生明白了具體情況要具體分析，同時鞏固了所學的知識，又訓練了學生的思維。全班的學習氣氛濃厚，情緒高漲。

3.老師提出問題，在討論中得出結論

老師把直觀演示學具改為提出問題，讓學生在小組中討論。可以得出結論。如教學“加、減法的一些簡便算法”時，計算113+59=？我提出了兩個問題指導學生看書自學討論。（1）把哪個加數看作整十數？（2）為什么要減去1？學生通過小組討論。發現了把接近整十的59看作60，如果加上60，不減去1，結果比原式的結果多了1，所以要減去1的道理，學生掌握了學習方法。

4.發揮小組長的作用

在小組討論中，在小組長的組織下，每個同學都有發表意見的機會，在學習過程中，逐步發現并產生學習數學的帶頭人。在帶頭人的影響和幫助下，有困難的同學能得到提高，使學生成為學習的主人，這樣逐步形成小群體的組織結構，有能提高每個學生的思維能力和語言表達。

二、自主實踐，主動探究

課堂教學必須面向每個學生，必須通過個體的感知才能形成學生個體字組織結構的有序化，在教學設計中既有小組討論，全班討論，互相學習時間，也要設計一部分獨立看書，獨立練習時間，讓學生獨立思考，提出問題，運用知識去解決實際問題，從群體學習回到個體學習，讓學生自己去感知是否真正掌握知識。

1.獨立看書，培養學生獨立思考能力

對于應用題、式題的計算，學生獨立審題，理解題意，確定計算方法和步驟。學習新課前，學生獨立看書自學，通過教師提出問題或學生提出問題，使學生明確學習的方向。在全班或小組討論得出結論后，讓學生再重新獨立看書，質疑或提出其他不同的意見，從群體的學習中回到個體的自思階段。

2.相互交流，鍛煉學生個體的思維，提高學生個體的語言表達能力

同位或組內交換批改練習。將各種不同的意見提出來，激發學生思考，同學之間互相找出對錯的原因，闡述正確的道理，訓練學生的表達能力。經過一段時間的教學研究實驗，學生從讀書式的討論轉變為說理式的討論，學生接受和喜歡上自主探究、合作交流的學習方式，有了一定的群體意識。小組的互相幫助，互相學習，自學能力提高了，課堂中學生的群體參與精神，學習氣氛濃厚了。學生的觀察、比較、分析、抽象概括能力提高了，學習成績得到大面積的提高。

在今后的教學中，我們將繼續努力探索自主、合作、探究的教學方法和學習方式，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，以培養學生的創新精神和實踐能力。