關于小學生修改習作的思考

黃周麗

【摘要】文章是改出來的，學生修改習作是自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺，更是提高學生整體習作水平的一個有效途徑。我們可以從培養興趣、傳授方法、總結評價等方面循序漸進、有重點有針對地開展學生自改互改活動，從而達到提高學生能力的目的。

【關鍵詞】小學生? ?修改習作? ?思考

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-167-01

《語文課程標準》提出要求：小學3-4年級學生“學習修改習作中明顯錯誤的詞句。”小學5-6年級學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規范、整潔。”指導學生修改習作，這是小學語文教師在習作教學中必須重視的問題。文章不厭百回，學生只有在習作修改中，不斷看到自己的進步和習作中存在的問題，及時獲得矯正的信息，才能逐步提高寫作能力。那該怎樣指導學生進行習作修改呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、培養興趣，學生樂改

激發學生修改習作興趣，是調動學生修改習作的內在動力因素。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為：“有意義學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力。”因此，培養興趣，調動學生修改習作的情感因素，是培養學生自改、互改能力的先決條件。

1.樹立榜樣，激發興趣

我一般通過講述一些大作家反復修改才能成就經典巨作的故事，給學生樹立榜樣，激發學生自改興趣。

2.及時評價，感受快樂

我在指導學生自改習作的活動中， 特別剛剛開始起步的時候，無論學生所做的修改正確與否，都會以合作伙伴的身份去共同探討，不傷學生的自尊心。努力發現學生的優點，及時給予肯定。哪怕學生只改好一個字或一個詞語，一個標點符號，我都要積極鼓勵。

3.利用學生的爭強好勝心，根據不同習作水平的學生分別開展適合的激趣活動

二、方法引導，掌握要領

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識。”我在指導中主要用以下下幾種修改方法：

1.以讀促改法

（1）輕聲慢讀。這種形式的“讀”安排在完成習作初稿后。由于學生初稿完成的時間不一，為了不打攪他人的構思，可采用輕聲讀（聲量自己聽得見即可）。這時的讀要認真細致，一字一句，有板有眼地讀，甚至指讀。做到眼到、指到、心到、嘴到、耳聽，爭取幾個器官同時作用，對長句、拗口的句子可多讀幾遍，盡可能把錯別字、結構不合理等問題最大限度地消滅在草稿之中。

（2）出聲朗讀。這種形式的“讀”可安排在習作抄寫后進行，這種讀要求讀出聲音，讀出感情來。通過出聲朗讀，從而再次發現問題，并予以修改。這時的“讀改”雖然是小面積的、個別的，可往往在習作中起到畫龍點睛的作用。這種“讀”也適合在習作講評中進行，教師在批改習作的時候，可在有毛病的地方作上記號，讓學生在講評課上重點讀這些地方，并體會改正。

（3）對讀修改法。習作寫好后，要求學生將自己的習作讀給同桌聽，看自己是否讀得通順、流暢，同桌是否聽懂聽明白;也可以把自己的習作讓同桌讀，自己聽，看同桌是否讀得通順、流暢，自己是否聽懂聽明白。通過互相對讀，自改中“漏網”的錯誤容易被發現。這樣做，不但可以提高學生習作自改的能力，而且能增進學生之間的友誼，促進習作的共同進步。

2.合作評改法

教師在課前有針對性地挑選幾篇習作，課堂上把學生按不同水平分成四至六人為一組，每組設立一名小組長，在小組長的帶領下，共同修改一兩篇作文。在修改過程中，每個人都要進行閱讀，然后發表見解。如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這樣，共同探討，取長補短，集思廣益，特別是讓后進生得到良好的環境，體驗自己的力量;既發揮了群體的作用，又調動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。

3.示范法

教師是學生合作學習的組織者、引導者，是學生學習活動中的一個特殊學員。引導學生自改互改習作，教師的示范尤其重要。特別是在學生自改習作的啟蒙期，更要開展師生互動，抓好幾次范改，使學生懂得自改習作從哪些方面入手，習作修改的基本符號，自改習作的一般步驟，自改、互改習作的基本原則、方法等。

三、訓練有法、一課一得

一篇作文包含的要素很多，但一節課內，作文修改不可能面面俱到。因此，一堂作文評改課最好只選取一個重點，做到一課一得。課前，教師要先瀏覽學生作文，了解學生習作情況。根據習作訓練重點和學生存在的普遍問題，確定重點指導評改的方面。還要注意圍繞重點選好范例，最好是本班學生的幾篇習作，它的優缺點極具代表性、針對性。比如：我在指導學生按一定的順序來寫風景優美的地方這個內容時，我選取了本班學生的兩篇作文，分別是《美麗的羅波潭》、《長壽之鄉——巴馬》。前一篇作文，一會兒寫羅波潭的水很清，一會兒寫岸邊有很多巖石，一會兒又寫水里有很多魚、水草，一會又寫岸邊有很多的花草樹木，一會兒又寫春天、夏天羅波潭的景色，描寫沒有順序，比較凌亂，這也是班里較多學生犯的習作毛病。于是，我把原文完完全全地展示在大屏幕上，讓學生自己去讀，許多學生感到讀了之后是覺得很混亂。這時，我就順勢講習作為什么要按一定的順序寫，該怎樣把同一景物整合在一起寫，并讓學生對這篇文章進行修改，不僅這個作者受到了啟發，而且也教育了其他學生。最后我又展示了后篇作文，小作者是從水晶宮和巴馬的美食兩個方面來寫的，雖然只選兩個方面，但寫的時候用上學過的優美詞句，寫的很生動，學生看了也很想去玩一玩。通過對比，學生很快明白了“按一定的順序來寫”的習作方法與技巧。“榜樣的力量是無窮的”，而這樣的榜樣就在學生當中，更能激起他們寫作的興趣和信心。

可見，學生修改習作是再學習、再創造的過程，是學生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺，更是提高學生習作水平的一個有效途徑。