初中語文教學如何培養學生創造性思維

羅安茂

【摘要】語文是一門博大精深的學科，只有在初中語文中培養學生的創造性思維能力，才能取得意想不到的收獲，才能為祖國培養一批批優質的接班人。文章對初中語文教學中培養學生創造性思維的現狀進行了分析，并嘗試以知識領域、直覺訓練等方式讓學生逐步養成創造性思維能力。

【關鍵詞】初中語文教學;創造性思維;難點;原則;優化措施

一、初中語文教學中培養學生創造性思維的難點

1.學校領導經常忽視語文學科

語文主要是文字和語法的結合，常以文字的形式體現在書面上，所以學校領導、學生、家長甚至各科教師都不希望學生過多地將精力花費在語文學科上，畢竟數學、物理、化學等理科比較難學，需要花費較多的時間。在初中語文課堂教學中貫徹落實素質教育理念后，學生仍然不會保質保量地完成語文課外閱讀、寫作素材積累等作業，嚴重阻礙了創造性思維的培養。

2.語文教師累積任務量多

現階段，大多數初中語文教師都是“一人多職”，不僅一人帶兩個班級，甚至會兼任班主任的工作。教師需要提前備課，批改作業，寫教案，甚至還會被安排一些其他的事情，長此以往，教師的身體會逐漸呈現亞健康狀態。教師想要改變這一被動局面，只有優化教學方法，創新教學理念，重新編制課程設置，提高教學效率，提高教學成果，有效減輕精神壓力和身體壓力。

3.初中各班級學生基數大

雖然素質教育提倡分層次教學、因材施教，但是在實踐過程中效果并不是特別理想。造成新型的教學理念實踐效果不理想的主要原因有：其一，初中各班級學生數量多，只能采用集中教學方法;其二，教師在實際教學過程中并不能做到隨機應變地運用分層次教學、全員參與等新型的教學理念，不利于培養學生創造性思維。

二、初中語文教學中培養學生創造性思維的現狀

1.主體地位并未變動

雖然素質教育體系下，初中語文教學大綱中明確要求要保證學生在課堂的主體地位，但是部分骨干教師受傳統教學模式下的慣性思維影響，在語文教學過程中仍然占據不可動搖的主體地位，教師有意識地引導學生進行語文知識的學習，學生依然是按照教師備課教案中的教學內容和學習模式進行規范性學習，長此以往，學生會過于依賴教師的經驗，逐步形成固定的思維模式，導致的后果就是缺乏想象力和創造力，不利于創造性思維的培養和今后的發展。

2.過度重視課堂教學結果

大多數教師一時適應不了應試教育向素質教育的轉變，受傳統思維的影響，在初中語文教學中比較在意學生的學習成果，忽視了學生的學習過程。因為大多數初中語文教師的工作量是比較大的，為了充分利用課堂45分鐘，直接向學生灌輸知識，忽視了學生的學習習慣、學習技巧、學習能力等方面的培養。長此以往，學生無法從班級良性競爭中找到繼續前行的動力，會一點點喪失學習興趣，最終造成的后果是學習能力下降。

3.過于側重文章的背誦

因為工作任務較重，教師沒有足夠時間對學生進行有針對性指導，就會高效利用每堂課的45分鐘，在閱讀文章時，會偏向一些文章讀得好的學生，導致一部分不受關注的初中生讀文章時磕磕巴巴、毫無感情，沒有繼續聽下去的欲望。有些教師在學生通讀一遍文章后，立馬對文章進行講述，主要強調詩詞的翻譯、文章的描寫方法等等，導致學生在一節課下來后收獲和理解程度差異化明顯。教師經常會在文章中標注出重點背誦部分，學生只要背熟就能取得不錯的成績，嚴重遏制了學生思維的發展。

4.作文指導方式較為固化

教師會嚴格按照教學大綱要求，給學生布置作文訓練任務。以議論文為例，部分學生在引例和說理方面存在明顯的不足。對此，教師會在學生的作文本上標記出先敘后議的解決辦法，在時間充足的情況下會對學生的文章進行細致修改;在時間不充足的情況下，會總結學生在作文中出現頻率較高的、典型的問題進行詳細闡述。這種作文指導方式比較單一、固化，在一定程度上阻礙了學生想象力和創造力的發展。

三、初中語文教學中培養學生創造性思維需要始終堅持的原則

1.因材施教原則

因材施教原則要求初中語文教師在培養學生創造性思維的過程中，考慮到不同層次學生的情況，設計不同的教學內容。因為學生在學習習慣、學習能力、思考能力等方面存在明顯的不同，所以教師在培養學生創造性思維時切忌采用“一刀切”的教學模式。

2.趣味性原則

初中生的年齡在14～18周歲之間，正是確立“三觀”的黃金時期，他們對陌生的事物格外好奇，喜歡嘗試做不同的事情。初中教師需要根據學生的年齡段特點利用“趣味性”教學方法吸引學生的好奇心和專注力，逐步培養學生的創造性思維能力。

3.探究性原則

現階段，擔任初中語文教師的均是工作經驗豐富的骨干教師，他們擁有著豐富的、成功的教學案例，可以抓住課堂中任何細節來培養學生的創造性思維能力。但是截至目前，各學校初中語文教師也沒有形成一個完整的、可行的培養學生創造性思維的教學模式。想要看到初中語文教學中培養學生創造性思維的成效，就必須要運用探究式的教學模式。

4.啟發性原則

在日常教學中，教師需要有針對性地引導學生的觀點和看法，使學生利用所學的知識來解決實際問題，真正做到將課堂還給學生，讓學生在辯論、探索中掌握語文知識，形成能力，逐步提高學生的創造性思維能力。

四、初中語文課堂培養學生創造性思維能力的具體計劃

1.營造良好的教學氛圍，調動學生回答問題的主動性

教師想要培養學生的創造性思維，可以采用間接培養方法，營造良好的教學氛圍，提出不同層次的問題，引導學生主動回答問題，讓學生敢于將自己的想法和觀點講述出來，逐步提高學生的探究能力和聯想能力，推動學生創造性思維的發展。另外，教師可以將課本中的問題與實際生活相結合，讓學生可以讀懂作者的思路和想要表達的情感，與讀者產生共鳴，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.運用小組合作學習的方式解決開放性問題

教師想要打破死記硬背的教學模式，可以設計“正確答案不止一個”的開放性問題，沒有標準答案，讓學生通過小組合作學習的方法討論可能的結果，鍛煉學生的開放性思維，為培養學生的創造性思維能力打下基礎。例如在學習《盲孩子和他的影子》的時候，教師可以讓學生以小組合作學習的形式來討論盲孩子的心境變化。有的學生會說是寂寞的、孤獨的、自卑的;有的學生則會說是有愛的、快樂的、自信的。因為這個題沒有固定答案，學生在激烈的討論過程中可以加深對文章的理解，培養關愛弱者的優良品質，提高創造性思維能力。

3.通過擴展課本知識來拓展學生的發散思維

發散思維能力是一種超常規的思維能力，它的培養需要建立在扎實的理論知識基礎上。教師需要根據不同學生的喜好來針對性推薦課外讀物，豐富學生的知識儲備量，使學生掌握文學、歷史、科學等知識。知識點就如同“食物鏈”一樣具有一定的相關性，教師在課堂教學中需要以點帶面，有意識地引導學生從一個點出發，盡可能過多地聯想到其他的相關知識，順利解決抽象的問題。例如在講述《生物入侵者》課文時，教師需要讓學生了解生物污染問題，引入生物入侵家園的原因，可以從文章三、四段的螞蟻、天牛聯想到香蕉樹、飛機草、野兔等，由書本知識聯想到課外科學讀物，從單一的語文知識進入綜合性知識領域，發展學生的創新性思維。

五、結語

綜上所述，時代在進步，社會在發展，教育行業應與時俱進做出變革。在新課改的要求下，初中語文教師在日常教學中培養學生的創造性思維能力，要突破存在的困難，提出有針對性的解決方案，讓學生不再局限于從語文課本中獲取知識，可以閱讀自己喜歡的文學讀物，豐富知識儲備量，提高學生的自主學習能力，培養學生創造性思維。

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