基于智能手機混合式大學英語移動學習探究

王芳芳

摘 要：利用智能手機輔助大學英語教學是教學改革的創新點和難點。本文旨在探究智能手機在混合式教學模式中的應用方法，實現線上線下教學的有機融合，提高移動學習的效率。

關鍵詞：大學英語;混合式;移動學習

一、大學英語移動教學的現狀

建構主義學習理論作為混合式教學模式的理論基礎，主張在一定的情境下，學生在教師的指導下借助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式主動獲得知識。高校學生普遍擁有智能手機，英語教師因勢利導，利用智能手機和無線網絡通信技術，設計豐富多彩的教學活動實現在線教學和課堂教學的有機融合。但是，在開展混合式教學過程中依然存在教師始終“移動教”，學生未必“移動學”的情況，學生在智能手機上的很多學習活動流于形式主義。如何利用智能手機進行有效在線教學，達到預期的移動學習效果，值得英語教師深入探究其方法和途徑。

二、將建構混合式教學模式作為深化教學改革的主要目標

（一）利用智能手機創建智慧課堂

互聯網時代背景下的學生普遍攜帶手機進課堂，如果教師在課堂上依然將學生視為知識的被動接受者，采用“滿堂灌”的教學方法，學生肯定會對課堂內容失去興趣，成為用擺弄手機打發無聊時光的“低頭族”。教師無法做到課堂禁止學生使用智能手機，不如變堵為疏，將學生視為玩具的智能手機變成學生的學具和教師的教具。建議教師在班級內建立網上英語學習圈，課堂上就學習內容進行師生線上實時互動，教師布置的教學活動必須依靠學生的配合共同完成。只有讓學生成為課堂教學活動的合作參與者，才能將學生的注意力從智能手機中的娛樂內容遷移到課堂內容上。具體而言，教師在課堂提問環節可以在線隨機選人或手動選人，根據學生的回答結果給予課堂表現成績獎勵。為進一步營造活躍的學習氛圍，帶動學生興趣，吸引學生注意力，教師可以布置課堂在線搶答環節。對學生而言，課堂上師生利用智能手機在線問答，實時互動的教學方式，既能夠使自己主動參與課堂活動，又能夠看到因自己的努力得到的成績獎勵，激勵自己成為主動學習者。對教師而言，迅速便捷的在線互動提高了課堂效率，教師讓學生手中的智能手機始終發揮互動學習的功能，學生無暇偷玩，提高了學生的聽課率，同時也實現了平時成績評定過程的透明化。

（二）利用智能手機指導自主學習

基于智能手機的線上學習不受時間、空間和地域的限制，學生可以隨時隨地通過網絡學習任何內容。在線自主學習是以學生為中心的，教師的主要作用是幫助學生提高思辨能力和解決問題的能力。學生對自己的學習負責，學習由課內延伸至課外，是一種高度個人化的行為。目前，教師應該將學生的課外自主學習細化為課前和課后，此處的課是以教材單元內容為界限的。在課前，教師利用智能手機完成導課和單元預習環節。在網上英語學習圈，教師將教學PPT提供給學生下載觀看，導課方式既可以開宗明義地揭示單元主題，點明學習目的和要求，以引起學生的重視，也可以啟發誘導，創設與單元內容相關的教學情境，讓學生積極思考設置的問題，線上留言討論。教師可以引導學生下載安裝教材的配套手機應用軟件開啟移動學習模式，教師監督學生的學習進度和學習時長，隨時隨地根據學生在自主學習過程中遇到的困難進行網上指導。在課后，教師利用智能手機完成作業布置和教學答疑環節。教師可以布置作業內容和完成時間，待批閱完學生提交的線上或線下作業后，線上公布答案并且根據作業完成情況給出針對性的評價。有的學生會將課堂上來不及消化的知識點用智能手機記錄下來，在課后線上詢問老師。在解答學生的疑難問題時，需要教師具備很強的文字表達能力，做出的解答不能含糊其辭。

（三）利用智能手機保證移動學習的連續性

大學英語課時的縮減使教師在課堂上對學生的聽、說、讀、寫、譯的訓練無法全面展開，這樣的不足之處成為教師在每個學期末進行教學工作總結時尋找改進措施的動力。如果學生在輕松愉快的假期生活中暫停英語學習過程，不利于平衡學期日常學習狀態，會直接影響下學期的學業質量。為了向學生提供廣泛深入學習英語的機會，培養學生創新能力和實踐能力，教師將智能手機的應用延伸到假期，為老師與學生、學生與學生之間創造一個能夠實現移動學習、互動交流的虛擬場所。這種做法保證了移動學習的連續性，彌補了日常教學工作中存在的不足，有效銜接了未來的教學工作。 假期期間，教師應該對智能手機的應用以引導學生主動查找和彌補英語學習漏洞，自覺地培養學習興趣和提高綜合素質為主要目標。

混合式教學模式在我國高校的英語教育中發展迅速，這種全新的現代教育方式在課堂教學和網絡化教學中發揮的優勢已經得到普遍的關注和認同。相信將基于智能手機的移動學習應用于大學英語教學，會有更大的發掘空間。

參考文獻

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