中職學校語文線上閱讀教學實踐

趙立

摘要：網絡技術普及的突飛猛進對學生的日常閱讀方式形成了重塑，對現代教育教學活動也構成了一定的影響。那么在當前網絡技術飛速發展的大背景下，如何實現中職語文線上閱讀與文本閱讀的有機結合，是當前教育教學活動中需要著重思考的問題。

關鍵詞：網絡技術;中職語文;線上閱讀

隨著網絡技術的發展及普及，網絡資料變得豐富多彩、形式各異，各種知識通過大家? ?喜聞樂見的形式進行傳播。線上閱讀作為一種應運而生的閱讀理念，對學生的日常閱讀方式形成了重塑，對現代教育教學活動也構成了一定的影響。

閱讀這一話題無疑是近年來語文教學的一個重要話題，閱讀能力是學生核心素養的外顯形態，核心素養和網絡教學的雙重背景對教師的閱讀教學提出了挑戰。那么在現如今閱讀能力越來越受到重視的情況下，中職語文教師該如何利用“互聯網+教育”的方式開展線上語文閱讀教學呢？

一、網絡技術的飛速發展助力中職語文線上閱讀的落實

如今我國已進入到了信息化時代，互聯網科學技術的研發和應用，對人們的生產生活方式起到了良好的轉變效果，已逐漸成為了日常生活的重要組成部分，對現代教育教學活動而言也是如此。線上閱讀資源的便捷性對人們的閱讀方式構成了重塑，閱讀已不再只是單純的局限在紙質文本上，而是更加多元化的借助手機、平板電腦等移動終端來實現，無論是在閱讀方面還是在獲取信息資源等方面，都具有一定的便利性。

對于中職語文教學而言，要想實現線上閱讀理念的有效落實，就必須要意識到當前網絡日益普及的背景下帶來的一系列影響。一方面，由于中職學校的教育教學具有一定的特殊性，同時在日常管理等方面與普通高中相比較為寬松，因而中職學生的手機以及電腦普及程度要更高一些。另一方面，隨著網絡技術的發展，網絡資料的日益豐富，形式多種多樣，不再是干巴巴的文字閱讀，而是視頻、音頻、圖片等多種形式。目前全國各個學校一般都具備了進行網絡授課的硬件設施，對于推進和落實中職語文線上閱讀這一理念，具有一定的物質保障。

二、線上閱讀和文本閱讀形成教育合力

中職學生文化基礎和閱讀自覺性相對而言比較薄弱，因而學生需要在學校和家庭中有一個能夠幫助其進行閱讀學習的指導者。但實際情況是，家庭能夠提供給學生的閱讀指導少之又少，很難滿足學生的閱讀需求。線上閱讀能夠實現互聯網環境下的人人皆學、處處能學、時時可學和課程資源的共享、共生，讓學生在日常閱讀學習的過程中，滿足不同層次的閱讀需求，而且還能夠使學生逐漸養成良好的閱讀習慣。

所以在教學實踐中，可以將線上閱讀與當前中職語文文本閱讀進行有效結合，形成一種具有融合特征的閱讀模式，這對中職語文教學水平的提升也具有一定實質性的意義。特別是在當前網絡技術飛速發展的大背景下，學生的學習平臺更加多元化，這對線上閱讀這一理念的實施具有一定的促進作用。

（一）引子與正文：線上淺閱讀為深層次文本閱讀做鋪墊

引子與正文之間雖然“背道而馳”，但是兩者之間的關系并不意味著就一定是對立的關系。在進行閱讀教學實踐時，可以將線上的淺閱讀作為深層次文本閱讀的基礎，同時也可以將其看作是一種導讀性的鋪墊。眾所周知，中職學生的學習基礎相對而言比較薄弱，如果一開始就讓學生閱讀長篇小說、諸子百家的文章，學生難免會產生畏難情緒，而線上淺閱讀就好比是將深層次的文本閱讀做了切片處理，使之成為導向學生開啟整體閱讀的引子。

以一些線上閱讀平臺推出的“每日一句”專欄為例，是從我國古代的81部經典作品中截取經典詩詞，讓學生去理解、誦讀，以發現中國古典文學之美。讓學生讀懂《論語》、《孟子》等著作存在一定的困難，而通過“每日一句”的線上閱讀，至少能讓學生知道有這些書目的存在，這就相當于銀行，先零存，未來可能就會整取，在某種程度上就可以激發學生想要了解和閱讀原著的好奇心，而且整個閱讀流程的實施，對于紙質閱讀能夠起到一定的宣傳作用。比如“面朝大海，春暖花開”這句詩，很長一段時間在中職學生中廣泛流傳，甚至一些學生將其設置為自己社交軟件的“個性簽名”，但是很多學生其實并不知道該詩句的出處，在對該詩句有了“初印象”之后，學生就可以通過互聯網對詩句的出處進行查找，對海子以及海子其他的作品進行深入的了解。這種“引子”式的閱讀方式，不僅能夠通過線上碎片化的閱讀吸引學生的注意力，而且還能夠通過全文的深層次閱讀提高學生的閱讀質量和效率。

（二）主題與剖析：線上多元化閱讀資源為深入剖析文本做支點

主題與剖析之間也具有相反面的特征，但是這種特征在中職語文閱讀教學活動的具體開展過程中，能夠實現兩種不同類型的閱讀問題導向，同時還可以實現探究式的融合。在中職語文當前的閱讀教學中教學的重難點依然是如何幫助學生提高閱讀能力，而教學實踐證明，閱讀教學必須立足于文本，首先對閱讀教學活動的主題進行確定，搭建一個閱讀文本的支點，其次才能深入剖析文本，這樣才能達到提高學生閱讀能力的目的。比如“母語之美”、“古代文化”等這些主題導向的提出以及實施，可以幫助學生快速的融入到文本中，學生需要緊緊圍繞該閱讀主題，實現深入的剖析。這樣不僅能夠實現個性化的探究，而且還能夠在閱讀實踐中使學生逐漸形成自己獨有的觀點，對其閱讀水平的提升具有實質性意義。

但是基于中職學生的學情考量，很多時候教師教給學生的僅僅是如何在考試答題時解讀分析文本，很少帶領學生去真正體會文本的藝術魅力。特別是對于文言文和古詩詞而言，不能只是停留在表面的翻譯工作，而是要通過全文、全詩的內容，結合當時的創作背景，挖掘出作者寫作的目的，體味出詩人所蘊藏在字里行間的情感，從而與作者進行神交，才算得上真正的解讀文本。但怎樣才能讓中職語文閱讀教學活色生香呢？線上多元化的閱讀資源為我們提供了新的解題思路，文言文句讀示范誦讀、配樂朗讀視頻、歌舞話劇等豐富多彩的教學資源，能夠極大限度的調動學生閱讀文本的興趣。而且借助線上平臺，學生還可以將自己的朗讀視頻、話劇演練上傳至線上，實現隨時隨地查閱欣賞的目的。所以，線上多元化的閱讀資源加之以文本閱讀就能夠極大限度的調動學生的閱讀興趣，讓學生夯實地基，為深入剖析文本找到支點。