歷史地圖在初中歷史教學中的運用策略

阿依古麗·買買提托合地

摘 要：在初中歷史教學中，歷史地圖在其中起到了重要的作用，能夠加深學生對相關知識的理解，可以培養(yǎng)學生的觀察能力。本文主要圍繞歷史地圖的運用策略進行分析。

關鍵詞：歷史地圖 初中歷史 運用策略

在歷史學習中，當遇到重大歷史事件或者戰(zhàn)役等方面的內容時，枯燥的文字很難讓學生理解，但是歷史地圖具有形象直觀的特點，對學生的學習有著重要的影響。因此，在歷史教學中，教師要引導學生運用歷史地圖去學習知識，以提高學生的學習效率。基于此，圍繞歷史地圖在歷史教學中的運用策略進行分析具有重要的現實意義。

一、運用歷史地圖的主要意義分析

地圖能夠客觀的反映一個地域的范圍、社會環(huán)境等信息，在歷史教學中，歷史地圖乃是對歷史上一些地理信息加以反映。因為在歷史學習中會有許多難以用語言描述的知識點，但是歷史地圖可以將其轉化為具體可見的形象，對于學生的學習有著積極的促進作用。

首先，歷史地圖能夠在一定程度上調動學生的歷史學習興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要是對教材中的內容進行講解，由于過多的講解理論知識，而忽視了對歷史地圖的關注。這樣一方面使歷史課堂較為沉悶，學生聽著容易打瞌睡。另一方面歷史教材中一些復雜的知識點也不利于學生的理解。但是，若教師能夠合理地運用歷史地圖，就可以打破單一的教學局面，調動學生對歷史學科的學習積極性。

其次，將歷史地圖應用到教學之中能夠幫助學生對理論性的歷史知識進行理解。由于許多初中生剛接觸歷史這門學科，所以他們的歷史基礎知識較為缺乏，這影響了他們對歷史知識的理解。但是，若教師能夠在講解理論知識點的同時配上相應的地圖，那么學生理解起來也會更加的容易。例如，在學習“紅軍長征”這一知識點時，許多學生對紅軍長征所走過的路線不清楚，因為他們對整個中國地圖的疆域范圍不了解，所以教師需要一邊講解一邊配上歷史地圖，然后將紅軍所走過的路線在地圖上標識出來，這樣就可以幫助學生更好的理解知識點。

二、歷史地圖的運用策略分析

1.將歷史地圖運用于課堂導入環(huán)節(jié)

良好的開端是成功的一半，這就需要教師重視課堂的導入環(huán)節(jié)，因為這關系到學生接下來的學習狀態(tài)。為了吸引學生的目光，使學生愿意參與到接下來的學習之中，教師可以將歷史地圖運用課堂導入環(huán)節(jié)之中。例如，在課堂開始之前，教師可以播放一些動態(tài)化的地圖，然后配上相應的音樂，讓學生觀看這些地圖，并說出自己的觀察所得或者分析。如，在講述到明清時期的歷史知識時，因為涉及明朝與清朝的交替，所以教師可以先播放明朝滅亡的動態(tài)演變地圖，學生通過觀看就會發(fā)現明朝的疆域正在逐漸地縮小，而這些疆域都并入到清朝的版圖之中。通過這種方法，可以調動學生的學習積極性，為接下來的教學打下了堅實的基礎。

2.利用歷史地圖來講解相關的歷史知識

在歷史教學中，除了將歷史地圖應用到課堂導入環(huán)節(jié)之外，教師還可以在課堂教學中運用歷史地圖來輔助講解，這樣可以使學生對相關的歷史知識點更加的理解。對于許多學生而言，歷史知識的理論性比較強，許多知識點都需要學生背誦記憶，但是因為需要記憶的知識點太多，所以很容易造成學生的思維混亂。例如，在講述到幾個古文明的發(fā)源地這一知識內容時，一些學生將古希臘的起源地看作是古羅馬，或者出現其他張冠李戴的現象。為了幫助學生理清這些歷史知識點，教師可以通過歷史地圖來輔助教學，這樣學生的歷史時空位置觀念就會有所增強，就不會出現張冠李戴的現象。又比如，在講述到西夏、遼、北宋的對立局面這一知識點時，學生要想更好的學習這一知識點，就需要對各國的地理位置進行了解。有些學生望文生義，認為西夏在我國西部地區(qū)，其實這種看法是錯誤的，西夏乃是今天的陜甘一帶。在講述這部分的知識點時，教師可以利用多媒體一邊呈現當時西夏、遼國、北宋各國之間的地理位置，另一方面將其與當今的地圖進行對比，這樣學生就不容易出現理解上的偏差。

3.教師要培養(yǎng)學生的地圖分析能力

要想發(fā)揮歷史地圖的作用，教師需要培養(yǎng)學生的地圖分析能力，要讓學生學會從細節(jié)著手。在歷史地圖中，大多包含了豐富的信息，只有當學生學會讀圖以及分析，才能夠弄清地理空間，進而在地圖中提取有效的信息。當前，在初中歷史教學中，許多教師忽視了培養(yǎng)學生的觀察能力以及地圖分析能力，這影響了學生今后的歷史學習。基于此，在今后的教學中，教師要改變這樣做法，對學生的地圖分析能力進行培養(yǎng)。

例如，在“秦統(tǒng)一中國”的教學中，教師要讓學生去分析這個標題，那么學生就會猜測秦統(tǒng)一中國講述的是秦王朝的疆域分布情況。然后教師將相應的地圖展示給學生觀看，讓學生去把握秦朝的輪廓范圍，掌握秦朝的地理位置信息等等。當學生對該地圖進行了仔細的觀察與分析之后，教師再引導學生細讀圖例，讓學生了解圖中所出現的圖例符號，并給出一些地名如南海、遼東以及隴西等地名，讓學生進行古今地名的對照，那么通過兩相對比，學生會形成一個初步的空間概念。另外，教師可以設計相應的問題供學生思考，例如讓學生觀看地圖，然后說出秦朝的疆域范圍包含了現在中國哪些地方？通過對學生的引導，學生就會學會如何運用歷史地圖去學習歷史知識。

結語

綜上，在初中歷史教學中，歷史地圖的應用能夠激發(fā)學生的歷史學習興趣，可以加深學生對歷史知識的理解。那么在今后的歷史教學中，教師可以將歷史地圖運用于課堂導入環(huán)節(jié);可以利用歷史地圖來講解相關的歷史知識。另外，教師要培養(yǎng)學生的地圖分析能力，為學生今后的歷史學習打下基礎。如此一來，就能夠使學生的歷史學習更加的容易，繼而提高他們的歷史學習水平。

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