核心素養視角下的高中生物單元設計整體優化的思考

余玲娟

摘 要：《普通高中生物課程標準》的提出，明確了核心素養培養這一基本教學目標。單元教學對實現核心素養培養有重要作用，本文從核心素養視角分析，探討了單元教學意義以及單元設計整體優化的建構與實現。

關鍵詞：核心素養 高中生物 單元設計 整體優化

一、單元與單元設計

1.單元與單元教學

“單元”不是一個新興的教學概念，但相較于傳統教學模式中以教材編排為劃分依據的“單元”，核心素養教育的“單元”已然有了新的內涵。所謂的“單元”，就是以教材內容與教學實踐為基礎，以核心素養教學目標為導向的教學基本單位。單元一般由多個具有相同教學主題的連續課時組成，這些互相聯系的課程以一定順序構成了整體的教學過程，其中所包含的知識內容、教學方法、情感體驗等多方面內容形成了教學的統一整體。

單元教學則是以單元教學主題為核心，結合相關教材知識內容，綜合運用不同的教學方法手段，實現預期教學目標的教學過程。例如，與“生命活動調節”相關聯的知識內容，就可以構建一個完整的“生命活動調節”單元，可以使教學更具系統化。單元教學是一種注重知識體系的整體性和系統性的教學模式，具有更加明確的教學目標與相對完善的教學結構，教學過程循序漸進，注重知識點之間的聯系。單元教學突破了傳統課堂教學的課時概念，使教師能夠對教學有更好的整體性把控，更能滿足新課標所提出的核心素養培養要求。

2.單元教學與單元設計的意義

核心素養的培養是新課標對教學目標提出的基本要求。高中生物核心素養的培養，是使學生在生物學習中掌握高中生物基本知識內容的同時形成基本的生命觀和科學觀。具體而言，就是不僅要讓學生形成生物學的基本知識體系，對生命能夠更加深入的理解，同時還需要讓學生在生物的學習、探究和實驗過程中，掌握科學探究的基本方法，理解生物學的基本思想，能夠對生物科學有初步的了解，除此之外，還需要教導學生以科學的態度看待事物，形成崇尚科學、敢于質疑、樂于探究的科學精神。

總之，高中生物的核心素養培養要求，基本就是實現上述三方面的目標。如果將這些目標落實到具體課程教學中，就會由于課程內容的差異而在三個目標上有所側重。此外，不同教學目標的實現所需要的教學時間存在較大差異，其中知識體系的形成所需要的教學時長是最短的，而生物學基本素養與科學觀念的形成則需要更長的教學時間，同時還需要學生的自我感悟與自我教育。三個目標的實現在教學方面上也存在明顯差異，前者可以通過課堂教學實現，而后者更多的是依靠學生的實踐探究和自我感悟。單課堂教學所能容納的知識內容與可以運用的教學方法十分有限，如果完全采用這一教學模式，在三個教學目標間不可避免地會厚此薄彼。將很難達到核心素養培養的要求。

因此，實現高中生物核心素養培養目標的落腳點不應是傳統的單一課程教學，而是要著眼于單元概念，以單元為基本單位實施教學，從整體出發對單元進行優化設計，才能更好地針對不同的教學目標設計教學方法與教學過程，通過系統化的單元教學，實現生物基本素養的全面培養。

二、高中生物單元設計的建構

高中生物單元設計的初步建構，需要先明確單元與單元教學的內涵，區分單元與教材章節的差異。目前高中生物教材編排主要是以生物知識體系的層次為依據，不同章節的教學主題實質上也是學科知識教學的主題，而單元設計優化的目的在于核心素養的培養，因此就需要突破知識內容為指向的教材內容編排方式，要以核心素養的發展視角去重新審視生物教學，對教學內容進行重新構建，優化教學單元設計。教師在教學總體安排上，不應局限于教材對知識內容的章節劃分，而是要根據實際教學目標對課程進行調整，將教材內容進行重組，突出提升學生綜合素養這一教學目標。單元設計整體優化的建構不僅要求教師深入理解教材知識內容與知識體系，還需要加深對學生思維和認知特點的了解。具體而言，高中生物單元設計整體優化應注意以下幾點。

1.以新課程標準為單元設計導向

《普通高中生物學課程標準（2017）》是目前高中生物教學的指導性文件，是國家對高中生物課程教學所提出的基本規范與要求，同時也是單元設計整體優化的基礎，因此教師在優化單元設計時要把握好課程標準，將其作為課程建構導向。教師應深入學習和理解課程標準的相關要求，對教材中的知識內容及其內含的生物教學理念要有準確把握，同時還需要對其中所蘊含的以實現不同教學目標為目的的教學資源深入挖掘分析，在此基礎上進行單元設計優化。

2.對教材內容進行單元重組

教材的章節劃分與內容編排主要以學科知識體系為依據，與以核心素養培養為基本目標的課堂教學并不完全匹配，因此就需要教師對教材單元進行重組，這也是單元設計整體優化的重要內容。教師應以學科知識體系與學生的具體情況如認知特點、思維模式等為主要依據，根據單元教學主題將教材中的相關內容提取出來，然后根據課時安排對內容進行重新編排并確立單元教學的主要結構。這樣可以使教學更加系統，同時也更能滿足新課標提出的生物學核心素養培養目標。例如，教師構建“細胞結構”這一主題單元時，就可以將必修一第二章“細胞的結構”與第三章“細胞的代謝”中的部分內容重組合并為一個單元，進行整體優化設計。具體設計上，這一單元可以劃分為細胞概述、細胞膜與細胞壁、細胞質與細胞器、細胞核與原核細胞四個部分，除第二章原有的內容外，第三章中“物質出入細胞的方式”可以融入“細胞膜與細胞壁”這一部分中。此外，優化設計的單元每部分都依照教材內容安排實驗環節，以更好地滿足學生生物學基本素養與科學觀念的培養要求。這樣的教學設計將細胞結構與功能相關的要求進行了整合，使教學節奏更加緊湊，學生學習結構也更加完善，同時，各個教學部分之間連貫性較強，大大節約了課堂時間，為學生的綜合培養提供了充分的時間。

3.準確把握學生的思維認知特征

單元優化設計的目的是為了更好地實現核心素養培養目標，單元內容的建構與教學方法的選擇會對教學目標的實現產生較大影響。教師進行單元優化設計的整體建構時，需要準確把握學生的思維認知特征、情感體驗、學習反饋等實際情況，以核心素養的培養的主要目標，根據學生實際情況對教學做出調整，進一步優化單元教學設計，引導學生自主學習與自我教育，在教學中體會生物的科學理念。

三、高中生物單元設計的整體優化

高中生物單元設計整體優化過程包含四個環節，分別是初步分析、單元設計、教學實踐和反思優化。

在初步分析環節中，教師要把握教材與學生兩方面內容，教材上，教師要準確把握教學內容與生物學知識體系，這是進行單元設計的基礎;學生方面，教師需要了解學生的學習情況、學習態度以及認知特點，并根據實際學情對教學單元設計內容與教學方法進行調整。以“細胞結構”單元為例，學生在初中生物學系中已經學習過關于細胞結構的基礎知識，并具備一定的實驗基礎，高中學習是在初中基礎上的深化探究。因此，教師可以適當增加學生自主探究的比重，引導學生自行學習教材內容，如安排單元前期課時供學生自習，之后直接可以進入實驗環節進行鞏固和進一步探究。

單元設計上，教師要注重教學目標設計與教學活動設計。教學目標應以核心素養培養為基礎，具體可以劃分為知識體系學習、學科素養培養、思想情感培養三方面目標。知識體系培養是對學科知識的學習，同時也是教學的基礎。學科素養包含生物學理念與方法以及科學探究與自主學習方法，教學中可以通過實驗研究進行培養。思想情感培養要求教師在教學中注重學生的興趣培養、科學觀念形成以及科學精神培養。在“細胞結構”單元中，知識體系培養目標是需要學習和掌握細胞基本結構組成及各部分的主要功能;學科素養培養是要求學生學會臨時裝片的制作方法，能夠觀察和記錄細胞結構;思想情感培養則是要使學生理解生命結構與功能相適應的原理，理解生命系統的基本組成單位，理解實驗探究在科學發展中的重要意義。教學活動是單元教學的基本構成內容，教師進行教學活動設計應綜合考慮學生的認知特征與學習水平，要使教學活動更加適合學生發展。此外，教師應更加注重實驗探究活動在教學中的作用，重視學生在教學中的情感體驗。

單元教學的實施，一方面應按照單元設計的大體安排，同時還需要根據實際情況靈活調整，使教學更適合于學生綜合素養的發展。

單元設計的優化離不開教師的教學反思與教學評價，教師在教學后不僅要對學生的學習情況進行評價，還要讓學生對課堂與教師進行評價，通過評價，教師更容易發現單元設計中的不足，從而能夠及時對教學做出調整，完善單元設計，實現單元設計的再優化。

參考文獻

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