在高中生物教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的思考

孔躍軒

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展提出了更高的要求。目前我國(guó)的教育發(fā)展存在不能夠滿足社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的問(wèn)題，教育體制改革正在不斷深化，來(lái)適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)融入到中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，是我國(guó)教育深化改革的重要舉措，并且能夠順應(yīng)世界教育發(fā)展的趨勢(shì)、提升我國(guó)教育綜合實(shí)力。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 生命觀念 科學(xué)思維

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)在提高學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中融入核心素養(yǎng)主要從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神入手，綜合提高學(xué)生的六大素養(yǎng)，通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索和追求的精神，在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探索未知，大膽嘗試，并積極地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

隨著學(xué)科要求的改變，新課標(biāo)中對(duì)生物課程有了新的要求，提出了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)要求教師要將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，制定符合學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，凝練教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和分析，將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)作為原則。本文將立足于高中生物核心素養(yǎng)的教育理念，對(duì)如何將其融于日常教學(xué)進(jìn)行探討，共同研究。

二、高中生物融入核心素養(yǎng)的途徑研究

1.樹(shù)立生命觀念

生命觀點(diǎn)形成的基礎(chǔ)是學(xué)生要很好地掌握和理解生物學(xué)概念性知識(shí)，通過(guò)對(duì)具體的生命現(xiàn)象和相互關(guān)系或特性的觀察結(jié)果抽象處形而上的生命觀念。生命觀念如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等，可以幫助學(xué)生更好地理解和解釋同類的或相關(guān)的生命現(xiàn)象。教師在生物教學(xué)過(guò)程中要持續(xù)地滲透這些觀念，讓學(xué)生能夠深刻理解。特別是當(dāng)教師在同學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了一定的生物基礎(chǔ)知識(shí)并構(gòu)建了一定的生物知識(shí)體系，教師在滲透這些觀念時(shí)學(xué)生更容易理解和記憶。比如，在教師為學(xué)生講授“細(xì)胞多樣性”時(shí)，教師可以將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的功能相關(guān)聯(lián)的來(lái)講授，讓學(xué)生們理解細(xì)胞功能是由細(xì)胞結(jié)構(gòu)決定的，并引導(dǎo)學(xué)生完善生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助其形成生物結(jié)構(gòu)和功能的生命觀念。

2.運(yùn)用理性思維

教師在高中生物教學(xué)中要通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生在以生物學(xué)事實(shí)為基礎(chǔ)的前提下，利用科學(xué)的研究方法，綜合運(yùn)用歸納總結(jié)、演繹推理、模型與建模等方法來(lái)研究和探索生命的現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地論證生物議題。

例如，在講解高中生物課本中《生物-必修2·遺傳與進(jìn)化》，利用該章節(jié)的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如，可以利用德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)、基因在染色體上、DNA的復(fù)制方式等來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的假說(shuō)-演繹法;利用“DNA分子結(jié)構(gòu)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的利用模型和建模的思維方法。生物科學(xué)發(fā)展史就是科學(xué)家們?cè)谖涨叭说难芯砍晒幕A(chǔ)上，不斷發(fā)展創(chuàng)新的過(guò)程。例如，已得出的“DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)”這一生物觀念的形成是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的生物認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)對(duì)該過(guò)程的學(xué)習(xí)和研究，能夠幫助學(xué)生形成良好的理性思維能力。

3.培養(yǎng)其責(zé)任感

教師在生物教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任主要是指利用生物學(xué)科的專業(yè)認(rèn)知來(lái)參與社會(huì)事務(wù)，并以事實(shí)和科學(xué)的方法為依據(jù)作出判斷，解決生活和社會(huì)中存在的生物問(wèn)題。首先教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與討論社會(huì)議題，并利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)地分析;教師要引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)專業(yè)角度向人們宣傳熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)生物等相關(guān)知識(shí)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源開(kāi)展生物教學(xué)實(shí)踐，嘗試解決當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)生活中存在的同生物學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的教材中有很多以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感為主題的素材，教師在教學(xué)中要充分地利用素材內(nèi)容，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。人類的發(fā)展已經(jīng)給生態(tài)環(huán)境造成了很大的壓力，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人類發(fā)展和生態(tài)環(huán)境平衡的發(fā)展理念，為生態(tài)環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行科學(xué)的分析，深刻理解我國(guó)政府號(hào)召大家保護(hù)環(huán)境，發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)的深謀遠(yuǎn)慮，更好地理解各地政府為了保護(hù)生態(tài)環(huán)境而改變的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，能夠更好地提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠感受到生物學(xué)科的魅力，感受到科學(xué)發(fā)展的日新月異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高生物教學(xué)效果。讓生物課堂成為培育學(xué)生創(chuàng)新思維的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)

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