生命教育背景下全寄宿制高中管理策略的研究

高玉峰 董明福 李霄霞 陳碩軍

摘 ? 要：隨著全社會對優質高中教育需求的增加，寄宿制將成為新型優質高級中學教育管理模式中的一項管理制度。學校實行寄宿制管理，必須以生命教育為指導理念和努力方向。在學校具體的工作中，應以“幸福文化”引領全寄宿制高中辦學的科學定位;以“幸福團隊”提升全寄宿制高中發展的實力層次;以“幸福課堂”打造全寄宿制高中教學的有效模式;以“幸福教育”喚醒全寄宿制高中學生的成長自覺。

關鍵詞：全寄宿制管理;生命教育;學生成長;個性發展

中圖分類號：G471 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）12-0026-06

隨著我國綜合國力的日益增強、社會文明的發展進步及廣大人民生活水平的逐步提高，全社會對優質高中教育的需求愈發強烈。同時，面對當前教育事業的新形勢和新要求，以及城市化進程的加快、學生家長工作強度的增加，高中教育正在逐步發生著深刻而重大的變化。在此前提下，建成一批具有較高管理水平和辦學業績的寄宿制高級中學成為了全社會的呼聲。

在此形勢下，河北省邯鄲市第一中學恰逢迎來新校區的建成、投入和使用。學校是一所辦學規模與教學質量兼具，生態化、人文化、數字化和諧統一，軟實力先進、硬實力一流、品位卓越高雅的現代化寄宿制學校。新校區建成使用后，學校在逐步實施全寄宿制管理模式的過程中，也在不斷地進行著反思、研究、探索和實踐。我們認為：實行寄宿制管理必須以生命教育為指導理念和努力方向。基于此，學校將生命教育背景下的全寄宿制管理做為學校跨越式發展的重要契機，在積極探索學校特色辦學之路的過程中，成功申報并立項了全國教育科學研究“十三五”規劃2016年度單位資助教育部規劃課題“生命教育背景下的全寄宿制高中管理策略的研究”。如今課題研究落下帷幕，課題研究出現成效。現將課題歷時三年的研究成果進行總結和分享，以期能對各級同類學校提供一定的借鑒意義和參考價值。

一、以“幸福文化”引領全寄宿制高中辦學的科學定位

邯鄲市第一中學在多年研究生命教育的基礎上，把“幸福”作為學校文化的主題，用“幸福文化”去引領學校的科學定位，謀劃學校的可持續發展，學校因此確立了“一切為了生命的幸福成長”的特色學校文化精神。

首先，“生命的幸福成長”既指向教師，又指向學生。教師幸福的根源不僅是對教育事業的滿腔熱忱與全心尊重，而且要在教育教學過程中感知并體悟這種幸福的根源。因為教師充滿幸福感，就能全身心投入到教書育人的神圣事業中來，并能用切實的言行浸染、鼓舞學生，從而培養學生關愛生命、享受成長、追求幸福的精神力量。其次，“生命的幸福成長”既是一個動態的進程，又是一個靜態的歷程。“幸福”是生命成長過程的導引。它不僅具有層次性、遞進性、發展性，而且外部環境的變換和社會歷史洪流的推進也會逐步豐富它的內涵。因此，學校在審時度勢、順應時代發展、牢記科學發展觀的基礎上，全盤審視教育工作、全面更新教育理念、全局統籌發展道路。

以此為指導，學校更進一步提出辦學理念：以師為本，勵志博學，成就學生，勇于超越;擬定 “四大”（教育、教學、管理服務、文化建設）工作指導方針;構建了科學的辦學思想體系，引領學校發展。該思想體系促進了特色學校的建設和精細化管理，成功實踐了“生命教育與全面育人相融合”的特色道路，讓珍愛生命、尊重生命、提升生命價值、綻放生命光彩成為師生的共識，為把學校建設成師生的家園、學園、樂園，促進師生生命的幸福成長奠定了基礎。

二、以“幸福團隊”提升全寄宿制高中發展的實力層次

卓越的教師團隊是打造優質教育的堅實基礎，是建設優質學校的保障，是培育杰出學生的保險。因此，學校確立了“以師為本”的教育理念，從課堂到校園、從制度到文化、從信念到思想等不同層面創新實踐，積極為全校教職員工搭建平臺、創造機會。同時，學校注重挖掘教師潛能，調動教師工作熱情，使其以最飽滿的精神狀態送給學生最適合的教育，讓每位學生都享受幸福成長的過程。

（一）“以師為本”理念的提出

早在2002年初，學校就提出“以師為本，勵志博學，持續發展，追求卓越”的辦學理念，明確了教師團隊是創辦優質學校的核心力量。實施全寄宿制辦學后，學校把辦學理念的內涵進一步豐富為“以師為本、勵志博學、成就學生、勇于超越”。同時，“以師為本”的重要意義是把學校看成是教師的學校，把教師當做學校的主人，校領導在工作中遇事會虛心聽取他們的意見建議，誠懇接受他們的監督批評。此外，在日常工作生活中，我們廣建教師成長平臺，給他們用武之地，讓每一位教師都能充分體驗到職業的幸福感。

（二）“以師為本”理念的踐行

1.加強文化引領。每一個精英團隊都有屬于自己的團隊文化，它是團隊的精神旗幟，能熏染團隊每一名成員的心靈、激發團隊堅毅奮進的思想、引領團隊向實現理想邁進。早在2006年，邯鄲市第一中學就在學校、社會、學生家長等層面廣泛展開教師文化內容的意見征集。之后，行政處室、校委會結合學校情況，對征集到的意見經過慎重分析、嚴謹提煉，最終確定為“三、四、五” 教師核心文化：三項“核心師德”，四大“職業素養”，五種“敬業精神”。核心文化的確立促使學校的每位教師都能自覺追求“居敬持志栽大木，立德樹人用真功;循序致精育桃李，傳道解惑慰平生”的育人精神。

2.促進學習研究。學校在促進教師學習進修的過程中，堅決落實“內修為主、外學為輔、專家引領、交流成長”的業務提升路線。例如：對外出學習、校內自修的教師提供經費保障;配給專項資金輔助教師購買專業課程圖書;對每年新入職或調入學校的教師進行崗前培訓并為其指定師傅，拜師結對;每學期針對青年教師開展教師基本功大賽活動;聯合兄弟學校乃至全省全國名校展開高效課堂論壇、同課異構活動;邀請省內外大學、中學、教科研單位、教育機構等各界知名專家到學校“名師講堂”舉辦講座等。

3.形成評價合力。學校構建了教師考核“四評”機制，即“學生評教、家長評教、教師互評、學校考核”。

首先，每學期從學校到年級、再到各學科組多個層面，分別按照不同的級部序列，組織學生開展座談會，并讓學生在全校范圍內全科進行“最受學生喜愛的教師”評選。其次，通過班級推薦、層層篩選成立家長委員會，協調各科室成立家長學校。家長學校的成員會對教師進行聽課、評課。再次，貫穿每學期始末，每個學科組都會認真組織每位教師進行不同輪次的說課、聽課、評課活動;期末學科組組織本組內所有教師述職述廉，并在校園網上和線下互評，促使教師參與到評價體系中來。最后，依據學校的《課堂教學評價辦法》《“3211”教學質量考評辦法》，由教務處牽頭、各年級密切配合，開展教師業務考試;由學校辦公室組織，教育處、總務處、科研處等科室和各年級落實，完成每位教職員工的年終考核，實現學校對教師的評價。

通過以上一系列工作的開展，學校內部最終形成了促進教師專業成長的合力。

4.注重榜樣力量。榜樣的力量是無窮的：一是以他人為榜樣，取長補短;一是將自己勇于做榜樣，激勵自我。學校“1+2+3+4”的機制就是多年來探索建構的一個激勵體系。

“1”是“恩師獎”。該獎項是一個由校友捐資專門用于獎勵母校優秀教師的獎項，是對學校師德高尚、業務精湛，業績斐然、影響深遠教師頒發的最高榮譽獎。“2”是組建“名師工作室”“名班主任工作室”兩個系列工作室。每個系列工作室需結合實際制定制度，明確對工作室的任務和要求;每個工作室需采取多種“磨課”形式打造精品課，需開展不同級別的科研課題研究并保證順利結題，最終還需把每個工作室的成果運用到學校的實際教育教學中來。“3”是舉辦“班主任節”“教師節”“教科研節”。2007年以來，學校在每年5月份、12月份適時分別舉辦“班主任節”和“教科研節”，并配合國家法定的“教師節”，對教育教學中業績突出的個人和團隊進行表彰。這三個節日的豐富活動，既激發了全校教師的潛能，又營造了濃厚的尊師重教氛圍。“4”是實施“功勛教師”“名師”“青優”“新秀”等 “四大工程”建設。“四大工程”建設使不同年齡段、不同梯隊的教師都有了奮斗的動力，不僅能提升教師的職業成就感和幸福感，而且能激發其更高的工作熱情。

三、以“幸福課堂”打造全寄宿制高中教學的有效模式

（一）以學生為關鍵主體的課堂理念

學校堅持“生本”核心的思想，重視學生的主體作用，提出了“兩導一點三自主”課堂教學理念。“兩導”即教師應當做好“導演”角色、完成“導航”任務;“一點”即教師要及時準確“點撥”;“三自主”是從學生層面界定，要求學生在課前、課上、課后分別切實做到 “自主預習”“自主交流”“自主反思”。學校以該課堂教學理念為指導，進一步提出課堂教學“四要點”，即以學論教、明確目標、師生互動、講練結合。

1.確立“以學論教、明確目標”的理念。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”“以學論教”中的“學”，就是指“學習者已經知道了什么”，教師要首先了解學生的知識掌握情況，并在此基礎上組織教學。要想了解學生已經掌握的知識情況，首先需要教師每天及時批改作業，認真進行日測、限時練、周測、月考、期中期末考試的命題與嚴格批閱，還要細心留意學生在課堂內外暴露出的問題。其次需要教師綜合以上信息，理性分析，最終確定教學目標、選擇教學方法、設定教學流程。“明確目標”，是指明確各種課型全部課堂的教學目標：本節課學習目標、教學方法、環節進程安排。只有在了解學生的基礎上明確教學目標，才能厘清教學活動，實現高效課堂。

2.“師生互動、講練結合”，落實過程，強調效果。確保學生主體地位，根本舉措是貫徹“師生互動，講練結合”。在此過程中，學校要求教師把備課和教研緊密結合，精心設計教學過程的每一個環節，準確設計適合不同程度學生的問題，從而做到“因材施教”“循循善誘”。與此同時，教師需要適時給予點撥、激勵，從而讓每一個學生有獲得感、成就感。 如此才能讓學生加深對知識的鞏固、熟練對方法的運用。經過長期的實踐與研究，現如今，學校教師們都能結合“學”情，篩選與學生所學知識難易相當的習題，進而編排成不同類型的方案呈現給學生，讓學生逐步體會知識的內涵、感悟學習方法的魅力。

（二）以學情為重要引導的學科教研

課堂決定教學質量，而教研決定課堂水平。要達成課堂教學的高水平，必須從教研開始，因為改善教研、提升教研的水平，能有效達到提高教學質量的目的。學校推行“一課一研”，即以學情——學生學習的實際情況為引導，每節課前學科組集中組織全體學科教師進行一次教學研究，以此為增強學生學習的獲得感奠定基礎。為此，學校實行了學科教研深化“四化”改革。

首先，教研團隊分工化：學校要求每個學科組由組長負責，將本學科教師分成2至4人一組，從而形成幾個教研小組，并明確小組負責人，改變主研人單兵作戰的模式。其次，教研內容單元化、教研成果系統化：由組長負責，按知識、章節、單元分配給各個教研小組。教研小組要結合教材、課程標準、考試說明等深入系統地研究本章節及單元的考點、歷年高考真題、教輔資料等，然后分課時制作教案、作業、限時練、周測試卷及月考試題等，使教研成果系統化。最后，教研考核數據化：一是通過學科組對每個教研小組進行考評，針對“六必講一明確”（教學課題必講，教學目標必講，教學要點必講，提問學生的問題必講，師生互動的方式必講，課堂訓練題和作業必講）的落實情況、教研成果、參與者是否有收獲等方面進行打分;二是讓學生對教研小組的課堂落實情況、學案制作、考試命題等情況進行打分，全面檢測教研小組的教研成果;三是通過教研錄像三級打分（學校領導、年級工作組和中心組）對學科教研進行評價;四是通過大考后學生單元模塊得分率進行考評，對各教研小組進行排名;五是年級工作組隨機聽各學科教研，根據教研情況進行打分。這五項得分是教研考評數據化的重要內容，作為評優評先的重要參考。

（三）以聽課為主要形式的教學交流

1.實現校內學科“全員聽課”的常態化。推行“全員優質課”，就是要求教務處、年級對一整學年各學科優質課的實施情況進行統籌安排，使各年齡段教師均有機會在本學科組進行課型展示。同時，將“全員優質課”與全員教師參加評比的“名師展示課”“優秀青年教師課”“教壇新秀匯報課”“最受學生喜愛的教師評比課”相結合，按照課堂教學“四要點”要求，引導聽課教師們對展示教師進行科學評價，并將評價結果作為評選先進的重要依據。

2.實現兄弟名校“同課異構”的常態化。加強與河北省內外兄弟學校的聯系，通過“京津冀高中名校聯合體”、省“五個一”名校聯盟、晉冀魯豫蘇浙六省名校聯誼會、晉冀魯豫四省名校聯誼會等組織，定期與清華大學附屬中學、天津耀華中學、石家莊市第一中學、唐山市第一中學、濟南市歷城區第二中學等聯合開展“同課異構”教學研討交流活動。在展示各校課堂教學有效模式和管理心得的同時，互相借鑒、共同提高。

（四）以學科競賽和自主招生為主攻方向的特色培養

首先，學科競賽。學校面向數學、物理、化學、生物、信息學全國五大學科競賽開展專業教學，堅持學科競賽“三年一體化”的培養思路，由高考研究室統一協調，各年級自主安排，在配強師資的基礎上，堅持將自主授課、邀請專家來校講學、組織學生外出集訓、增強校際交流相結合，以加強競賽教練員隊伍的建設、科學規劃各年級學科競賽教學，最終不斷提高學科競賽教學和交流的深度與廣度。

其次，自主招生。在自主招生方面，學校積極對接具有自主招生資格的知名高校，通過校園“大學節”、高招咨詢會、邀請高校專家來校講座、組織學生赴高校游學及參加各類學科營活動等形式，加強與高校的交流、合作，并做好自主招生動員、自主招生筆試和面試培訓工作，為優秀學生升入全國重點大學提供有力支撐。

四、以“幸福教育”喚醒全寄宿制高中學生的成長自覺

（一）進行正確的價值引領

1.構建以“五·十”為核心的學生文化。在“一切為了生命的幸福成長”的學校精神的指導下，經過師生、家長的推選，學校構建了以“五·十”為核心的學生文化。“五”，即“誠實”“勤奮”“自信”“責任”“感恩”五項學生“核心品格”;“十”，即養成教育“十學會”（學會生存，學會做人，學會學習，學會健身，學會做事，學會自律，學會文明，學會禮貌，學會交往，學會追求）。

2.強化理想信念教育和文明習慣養成。學校舉辦“中學生業余黨校”，引導學生堅定共產主義理想信念，增強社會責任感。同時，學校積極發揮教育處、團委、年級、學生會的作用，加強對學生文明行為的督導和檢查，并重點利用每周一的升旗儀式、每周四的德育報告會、不同年級的示范班會等，舉辦“文明先行周”、“向國旗敬禮”簽名、“網上祭英烈”等活動。

（二）開展健康的生命教育

經過學校多年的實踐，形成了完善的生命教育工作機制。學校以“啟迪生命智慧，開發生命潛能，提升生命質量，綻放生命光彩”為基本教育理念;以課程建設為根基;以課堂教學為主渠道;以生命教育專題活動為載體，面向教師、學生和家長。在具體實施過程中，學校通過設立“生命教育專題月”、成立“心夢飛揚”心理社團、開設“生命氧吧”網絡咨詢平臺、編寫校本教材、組織DV大賽、觀看生命教育影片等活動，將生命教育與生涯規劃、德育實踐、課堂教學相結合。在活動中，我們教育學生要學會理解生命、珍愛生命，進而激發生命潛能、綻放生命光彩。

（三）舉辦多彩的社團活動

1.強化“名家”示范引領。自2013年以來，學校每月都會舉辦一次“名師大講堂”，誠摯邀請著名中國原駐也門大使劉登林先生，清華大學周遠翔教授，導彈火箭專家、國家月球探測工程副總設計師、中國工程院院士龍樂豪，中科院青藏高原研究所丁林教授等50余名人文社科、自然科學等領域的翹楚與學生零距離交流。這些“名家”的風采和學識極大地鼓舞了學生的進取心，激發了學生求知和探究的熱情。

2.強化實踐能力培養。為充分培養學生的實踐能力，學校與專業機構開展合作，成立了“機器人運動協會”;與全國知名學校聯合，開展了“模擬聯合國”大賽;以語文學科中心組為主力，引導學生成立了“詩詞楹聯協會”，并指導學生會在不同年級設立“文學社”“話劇社”，舉辦“放歌春天”全國詩歌創作吟誦大賽;以奧賽金牌教練為核心，選拔具有科研潛質的學生組建了數學、物理、化學、生物及信息技術學科興趣小組。經過學校統籌安排、各社團科學協作，學校還定期舉辦了校園節慶和文體競技活動。比如由科研處牽頭，每年如期舉辦的“科技文化藝術節”;由教育處、體衛處在每年春秋兩季聯合舉辦的“體育節”等。

3.激勵學生個性發展。學校在開足、開齊體藝課程，舉辦籃球賽、足球賽、拔河比賽等體藝活動的基礎上，鼓勵學生積極參與體育鍛煉和藝術創作，培養其掌握一項終生鍛煉的體育技能和藝術愛好的興趣。同時，學校注重培養學生的個性，開設有足球、籃球、田徑、乒乓球等10余個學生特長教學項目，既實現了與重點高校特長生選拔的有效接軌，又激勵了學生的個性發展。

（四）實施科學的評價機制

1.開展以班級為對象的團隊評價。學校以校規和班規為尺度，以班級為評價對象，以學習、紀律、衛生為維度，綜合教育處、年級、學生會的檢查評分，科學評價每周班級團隊的綜合表現，并評選出“升旗班”，以培養學生的團隊意識、增強學生的集體榮譽感。

2.開展以“做人、做學問”為重點的階段性個體評價。學校重視優秀學生的榜樣示范作用，堅持每次周測班內表揚，每次月考年級多層面表彰，從而營造“星滿校園”的氛圍。此外，學校會在期中頒發“優秀學子、勇士、自強不息獎學金”。如今，這些階段性的個體評價活動不僅形成了規范有效的全員表彰機制，而且激發了每個學生的頑強拼搏意識和銳意進取精神。

3.開展以培養核心素養為核心的綜合評價。為正面激勵學生，直觀體現對他們核心素養養成的認可鼓勵，學校設定了體系完善的獎、助學金獎勵機制，主要由歷屆校友、社會各界愛心人士和全校教職工自覺無償贊助或募捐。在此基礎上，學校會面向全體學生，針對不同品行優秀的個人，設立“校友獎”“勇士獎學金”“正德基金獎”等獎、助學項目。同時，學校深化了每月的“星滿校園”評選。學校依據教育處、教務處規定，結合年級制定的評選條件，通過每個班級每月的量化考評，由全班同學選舉本班的各類“明星”。這些“明星”包括：側重于學習方面的優秀、進步、紀律之星;側重于品德方面的誠實、勤奮、自信、責任、感恩之星。除此之外，學校還在全校范圍內開展了每學期的“優秀班集體”“三好優干”“十佳班長”等評選活動。

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