如何在情景教學中培養學生的英語交際能力

何冬云

摘要：語言能力是學生核心素養之一，而口語能力又是語言能力的重要構成部分。目前由于缺乏英語本土的學習環境，中國學生的英語口語能力普遍薄弱，因此如何在情景教學中提高學生的口語能力極其重要。本文就平常在教學中的體會，從聽入手，激勵學生說，創設情景，提供“表演”舞臺，滲透跨文化知識這幾個方面，探討了提高口語能力的課堂實踐。

關鍵詞：情景教學;核心素養;口語;提高

一直以來由于應試教育的影響，我們傳統的英語課堂主要強調詞匯、語法、句型等語言知識的教學，而忽視了學生的口語訓練，從而導致了相當多的學生從小學三年級開始學習英語，參加學科的考試，一直到高中畢業學了長達九年的英語，可是結果還是無法開口說英語，更加無法用英語進行日常簡單的口頭交流。這不得不承認是語言教學的一種悲哀。眾所周知，語言具有社會交際功能，是一種交際工具。我們外語教學的最終目的是要培養學生運用英語進行口頭交際的能力。另外，我們知道語言有一種自然習得的特征，也就是說語言環境很重要，比如我們學母語就是在一種自然環境中習得的，但是中國人學外語是缺乏這種自然條件的。因此，我們該如何在情景教學中培養學生的英語交際能力呢？下面就本人在教學中的一些體會，談談具體的幾點做法。

1 由聽入手，加強聽力訓練，增加語言知識的輸入和積累

根據《英語課程標準》，我們知道學科核心素養之一——語言能力，“指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。”聽和說實際上是不可分割的，它們是相輔相成，相互作用的。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步，就像嬰兒開始學說活一樣，通過從大人的說話當中聽取信息，再逐漸地開口表達。因此說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復去聽，聽懂別人說什么，怎么說的，然后慢慢地也就會跟著說，再后來就會把聽到內容用自己的話說出來了。通過大量的聽力訓練，包括聽英語課文、英語故事、英語歌曲、英語廣播、英語新聞等，學生就能培養英語語感，從而提高口語表達能力。

2 激勵學生大膽開口“說”，創造愉快輕松的課堂氛圍

傳統的英語課堂教學是以老師為主導的，基本上是老師滿堂灌，學生只要看著黑板抄筆記，不需要開口的。這樣的課堂氣氛非常的枯燥乏味，沒有活力，學生也沒有學習的興趣，只知道埋頭苦抄，完全不知道我們學英語是用來說活，用來交流的。另一方面，教師對學生口語表達能力要求過高，對學生的一些發音問題批評嚴厲，以至于學生不敢開口回答問題，生怕自己發音不準確遭到老師的批評以及同學的嘲笑。其實作為一名英語老師，我們應該懂得學生出現錯誤是難免的，不能只揪著問題不放，言語打擊，制造緊張的課堂氛圍，以至于大家都不愿意開口說英語了。正確的做法應當是肯定學生的表現，鼓勵學生大膽地把英語說出來，增強其自信心。只要學生能夠開口說，即使表達有誤，也是應該得到表揚的，至少他勇敢的說出來了。當然，稍后再對其錯誤進行糾正，幫助其在錯誤中提高。

為了鼓勵學生積極開口說英語，教師應當從以下三方面去努力：首先，摒棄滿堂灌的做法，以學生為主體，發揮老師的指導作用，給學生創造更多發言的機會;其次，教師在課堂上盡可能用英語教英語，避免過多的中文輸入，讓學生養成英語的思維習慣和表達習慣，一開始學生可能會有一些接受困難，但是教師的語言由淺入深，而且反復再現，慢慢地學生將會脫離母語的限制，自然地用英語去表達了;再者，教師可以通過尋找和學生共同的話題，激發學生交流的欲望，同時也能營造輕松愉快的課堂氣氛。比如跟學生聊聊他們喜歡的明星、電影、歌曲、美食等，這些學生感興趣的話題能使他們有話可說并且愿意分享，英語自然而然就脫口而出了。他們的口語也就在不知不覺的表達中提高了。

3 充分運用多媒體創設情景，鼓勵學生用英語進行交流

隨著信息技術的飛速發展，我們的英語課堂也告別了一支粉筆一塊黑板的時代，注入了新鮮的血液。多媒體教學能夠創設多種交際情景，能向學生真實而形象地展現所學語言的使用環境，克服了以往聽說教學中教師所設情景的單調性和非真實性，使學生產生身臨其境的感覺，有效地激發了他們的學習興趣和主動參與的愿望。比如在北師版模塊2 Unit 4 Cyberspace Warm-up的教學中，教師可以通過一些描述未來世界的影視片段來激發學生的學習興趣，并且通過一些問題的設置如“Will global warming destroy cities and change the world in the future？ What predictions have come true in our life？”讓學生發表自己的意見，還可以通過小組討論的方式來交流對未來世界的看法;又如在北師版模塊1 Unit 2 Lesson 1Modern Heroes 的課堂設計中，教師可以通過多媒體課件展示宇航員楊利偉的英雄事跡，再通過視頻錄像呈現神州5號飛船升空的畫面，接著讓學生討論How do they feel about Yang Li wei？ and How do they feel about Chinas first manned space flight？.這樣通過一些情景的展現，增強了學生的視覺感受，從而加深對課文的理解，同時又在問題的討論中提高了英語的口頭表達能力。

4 結合教材內容，給學生提供“表演”的舞臺

有些教材的課文內容非常適合學生表演，學生可以在熟悉課文的語言知識后，根據課文情節進行角色扮演，既鞏固了語言知識，又鍛煉了口語，而且學生的表演還能帶動課堂的氣氛，提高學習的積極性;也可以模擬日常生活中的“交際”場景，結合課文內容，創設情景，讓學生進行角色扮演。比如在北師版模塊4 Unit 10 Lesson 2 The Right Price的教學中，根據其教學目標之一是在模擬場景中，運用議價的策略和購物的功能用語進行購物對話，可以和學生一起把一些商品，例如課本提及的唱片、項鏈、圍巾以及學生手頭上有的學習用品等擺在課室，教師可以扮演老板，讓學生扮演顧客，也可以讓學生相互之間進行老板與顧客的角色互換扮演，利用本節課學習的議價策略進行對話。類似這樣接近真實的交際情景，大大地激發了學生的學習興趣，更重要的是增強了他們運用英語進行交際的能力。

5 滲透跨文化知識，增強語言表達的得體性，提高英語口頭交際能力

由于中西方文化的差異，中國人在與英語本土人的交際中，很容易把母語的使用習慣帶入跨文化交際中，從而引起誤會與尷尬。比如在問候對方時，中國學生會按本土習俗說“Where are you going？（你去哪里呀）”“What are you going to do？”“Have you eaten yet？”這幾句話在中國文化里就是見面時的寒暄用語，并不需要對方的明確答復。但是對英美人來說，含義就完全不一樣了。在英語中，“Have you eaten yet？”是用來建議或邀請對方一起吃飯的意思;而“Where are you going？”“What are you going to do？”不是問候語，而是詢問。英美人聽了后，會很反感，認為你不懂禮貌，干涉他的私事。又比如在對贊揚和恭維方面，中國人總是表現得過于謙卑，在北師版模塊4 Unit 12 Lesson 3 Living Abroad 的課文當中，當一個外國游客贊揚中國導游的大衣很適合她的時候，沒想到導游看起來很尷尬，并且解釋說那是一件很便宜而且很多年前買的衣服。這使外國游客很驚訝，因為在他們的文化里，聽到別人的贊揚會很高興并且回答“Thank you”就行了。中國人把自謙當成一種美德，卻導致了跨文化交際中的誤解。因此，在我們的口語教學中，為了避免這種因為文化差異而產生的交際障礙，我們必須有意識有選擇地將文化知識融入課堂，把英語口語教學與文化教學相結合，使學生學會得體地用英語進行交際。

總之，根據《普通高中英語課程標準》所述，語言能力是構成英語核心素養的基礎要素，英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。而口語是語言能力之一，作為一名英語教師，我們必須重視口語教學，積極開展活動，通過一系列持久的口語訓練活動使學生內化語言規則，擺脫母語的羈絆，提高口語表達能力，用英語直接、流暢和準確地表達思想，真正體現語言的交際功能，做到交流無障礙。

參考文獻：

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