情景化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

劉宇晴

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，中國的教育水平正在逐步提高。讓學(xué)生能夠在課程中快樂的學(xué)習(xí)成為越來越多教師所追求的目標(biāo)。作為一種重要的教學(xué)方法，情境教育可以創(chuàng)造出各種與學(xué)生的內(nèi)容有關(guān)的情景，并增強(qiáng)學(xué)生的自主性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，情境教育的應(yīng)用具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略探究

在新的課程改革環(huán)境中，對教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課程的需求增加了。數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)格的邏輯思維能力，這是學(xué)生在小學(xué)階段難以理解的。情境教育可以將無聊的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生感興趣的內(nèi)容結(jié)合起來，形成生動活潑的情境，從而營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用情境教學(xué)法，以提高學(xué)生的自主性，提高課堂教學(xué)效率。

情景化導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂介紹是課程的重要組成部分，您可以使用合理的教學(xué)方法順利進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以看出，學(xué)生的認(rèn)知和理解能力取決于年齡特征，但是學(xué)生在當(dāng)前階段下自身的理解能力并不完善，在面對較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)課程知識的時候，時常會受到阻礙，因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師需要能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的情景，通過示例和問題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，并提高學(xué)生的參與度。以此促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解能力，也能夠讓通過情境化的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在課程中實(shí)現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展“千克，克，噸”這一節(jié)課程中，教師可以采用情景化的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容的一個準(zhǔn)確的理解。教師可以結(jié)合多媒體，將物體與重量之間有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程不再感到厭煩。同時通過這種直觀的方式，教師能夠及時的促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解能力，讓學(xué)生可以在課程中獲得有效的提升與進(jìn)步。以此實(shí)現(xiàn)通過情景化教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程興趣的目的，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

情景化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

情境教育是現(xiàn)代教育中一種較受推崇的方法，但是教師需要能夠?qū)τ谇榫盎虒W(xué)有一個準(zhǔn)確的了解與認(rèn)知，在教學(xué)活動中，部分教師存在了對于情景化教學(xué)認(rèn)知不清的情況，既沒有有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，同時也對學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響，從而喪失情景化教學(xué)的意義。因此，教師在改變自身教學(xué)方式的時候，需要能夠有效地把握了小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對情況知識和課堂質(zhì)量的認(rèn)識。應(yīng)該有效改善。并且教師需要能夠平衡情景化教學(xué)與課程知識之間的平衡，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情景化教學(xué)的時候?qū)崿F(xiàn)有效練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的提升與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展認(rèn)識分?jǐn)?shù)的時候，教師在開展情景化教學(xué)的時候，需要教師能夠深入到這一節(jié)課程之中，對于課程知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的發(fā)掘，以此充分的結(jié)合情景化教學(xué)的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。同時教師需要能夠在課程開展之中，以問題為導(dǎo)向，逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并加以情景化的輔助，讓學(xué)生能夠保持充足的興趣來對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。以此強(qiáng)化學(xué)生對于情景化教學(xué)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自身思維方式的發(fā)展。

情景化結(jié)課，合理拓展數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)是小學(xué)的主要學(xué)科，與生活息息相關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師不僅要重視課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且要重視課外知識的擴(kuò)展和訓(xùn)練，以利于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。因此，教師從生活中的現(xiàn)象和常識入手，引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，通過情景化的教學(xué)方式把課程內(nèi)容與學(xué)生的日常實(shí)踐聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效地擴(kuò)展和升華可以幫助提高課堂教學(xué)的有效性。因此即使是學(xué)生完成對于課程內(nèi)容的教學(xué)之后，教師也需要能夠針對學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展來對學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，以此幫助學(xué)生能夠更加有效地促進(jìn)自身能力水平的提升。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠在課后開展情景化的教學(xué)活動，并能夠在活動中充分的結(jié)合學(xué)生在課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以此引導(dǎo)學(xué)生完成對于課程內(nèi)容的消化吸收。比如，教師在對學(xué)生完成“數(shù)據(jù)的整理與展示”這一節(jié)課程教學(xué)之后，教師可以開展“小小調(diào)查員”的數(shù)學(xué)活動，給出相應(yīng)的主題，讓學(xué)生能夠在課程中實(shí)現(xiàn)自身對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中運(yùn)用自己在課程中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，以此讓學(xué)生能更加方便的掌握這些知識內(nèi)容。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠推動情景化活動的開展，通過活動來豐富學(xué)生的邏輯思維能力，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識起到良好的拓展作用。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)格的邏輯思維能力，這是學(xué)生在小學(xué)階段難以理解的。情境教育可以將無聊的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生感興趣的內(nèi)容結(jié)合起來，形成生動活潑的情境，從而營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用情境教學(xué)法，以提高學(xué)生的自主性，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]安志勇.淺議情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（小學(xué)），2018（02）：136.

[2]傅強(qiáng).情景式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（14）：237.