小學生父母教養方式及其影響因素調查分析

梁春光

〔摘要〕為了解小學生父母教養方式的現狀，以便探索引導父母使用積極正確的教養方式，促進學生發展，研究選取天津市濱海新區一所公立學校449名學生為對象，采用北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室“父母教養方式量表”為測量工具進行科學統計，并進行數據分析。主要結果如下：1.小學生父母教養方式在性別、年級、戶籍地之間存在顯著性差異;2.父母對男生更多使用縱容和獨裁的教養方式。四年級學生的父母采用權威教養方式的比例多于五年級，但采用獨裁教養方式的比例低于三年級;3.流動兒童父母比本地父母更多使用縱容、獨裁的教養方式，而更少使用權威教養方式。

〔關鍵詞〕父母教養方式;家庭教育;小學生

一、問題的提出

家庭是兒童最早接觸并與之發生互動的環境，在兒童青少年成長與發展中起著奠基性的作用。隨著社會的發展，越來越多的人認識到父母教養方式會影響孩子的方方面面。天津市濱海新區作為國家綜合配套改革試驗區、國務院批準的第一個國家綜合改革創新區，有著優越的自然環境和人文環境、完善的教學設施，每年吸引著大量外地人員攜子女來就讀。流動兒童（未取得戶籍的新隨遷人員子女）和本地兒童（有本學區房產且取得戶籍人員的子女）父母教養方式的差異成為各校教師、父母和社會關注的焦點。在相關文獻中，可以看到很多關于大學生、中學生父母教養方式的調查研究，而關于小學生的調查研究則很少，特別是缺少天津濱海新區的實證研究。基于此，本研究選取濱海新區泰達街一所外來務工子女集中的學校，針對小學生的父母教養方式展開調查，從而了解小學生父母教養方式的現狀，以便探索如何引導父母使用積極正確的教養方式，促進學生發展。

二、父母教養方式概念的界定

Baumrind是最早對父母教養方式（Parenting Style）進行研究的學者，他認為父母教養方式既包括父母對兒童要求的數量與種類，又包括父母對兒童表現出的行為的及時反饋，父母教養方式還可以解釋兒童的社會適應問題。Coleman和Karraker指出，父母管教方式是包括了行為、情感和認知等多種成分所構成的復雜的結構。Frances認為，父母教養方式是指一種與教養有關的、穩定的、綜合的態度和信念，是一種具有相對穩定性的行為風格[1]。

我國關于父母教養方式的研究也有很多。顧明遠[2]認為父母教養方式有廣義和狹義之分：廣義的父母教養方式是家庭成員之間相互實施的一種教育，不僅包括長輩對晚輩的教育和撫養，也包括晚輩對長輩的影響;狹義的父母教養方式是單一方向的，僅指父母對其子女及其他年幼者實施的教育。張文新[3]認為父母教養方式反映了親子交往的實質，是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式。李彥章[4]認為，父母教養方式是父母在特定環境中，為了一定的教養目的表現出來的養育子女的行為傾向。曹婕[5]認為，父母教養方式是指在日常生活中，父母對待子女的態度，是父母教育觀念的反映。

綜合國內外學者對父母教養方式的界定，可以概括為：父母教養方式是父母態度、思想、情感和行為的綜合呈現;是父母為了一定的教養目的，在與兒童互動交流的過程中呈現的;是父母固有的教育觀念的體現;是一種相對持久、穩定的教養行為和態度;是父母在其教育觀念影響下，在與子女互動交流過程中所表現出來的，對子女的教育和撫養所采取的行為模式和行為傾向。

三、研究方法

（一）研究目的

1.通過問卷對學生父母教養方式現狀進行分析，了解流動兒童、本地兒童父母教養方式情況。

2.根據研究結果提出教育對策，加強家校聯系，促進家長積極教養方式轉變。

（二）研究對象

本研究選取了天津市濱海新區公立小學三、四、五年級的在讀小學生作為研究對象，進行調查研究。研究共發放問卷500份，回收有效問卷449份，有效率為89.8%。被試基本信息見表1。

（三）研究工具

“父母教養方式量表”采用北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室中國兒童青少年心理發育特征調查項目組編寫的“中國兒童青少年心理發育標準化測驗”量表。該量表對父母教養方式量表（Robinson et al.，1995）進行了修訂，是適合中國4～9年級兒童青少年評定的父母教養方式量表。

本研究中，對449人的有效樣本進行統計分析發現，母親和父親權威分量表的克隆巴赫α系數分別為0.897和0.917;母親和父親獨裁分量表的克隆巴赫α系數分別為0.893和0.898;母親和父親縱容分量表的克隆巴赫α系數分別為0.733和0.803。

（四）數據處理

使用SPSS17.0統計軟件進行數據分析，使用的統計學方法包括描述性統計分析、單因素方差分析、相關分析、回歸分析等。

四、研究結果分析

（一）父母教養方式的描述性統計分析

為了了解小學生父母教養方式的情況，對其平均數和標準差進行描述性統計，結果如表2所示。

從本研究選取樣本中父母教養方式的統計看，在權威維度上得分較高，獨裁維度次之，在縱容維度上得分相對較低。可見，父母對于兒女采用的教養方式以積極的教養方式為主。

（二）父母教養方式在人口學變量上的差異檢驗

本次調查有效數據中，三年級學生為149人，四年級學生為168人，五年級學生為132人，其中男生254人、女生195人。為了解父母教養方式在人口學變量上是否存在差異，我們對不同性別小學生父母教養方式的調查結果進行獨立樣本t檢驗，結果如表3所示。

表3顯示，小學生母親在縱容教養方式上存在顯著性別差異（t=3.79，p<0.001），母親對兒子（M=1.63，SD=0.77）比對女兒（M=1.40，SD=0.55）會更多地使用縱容教養方式;小學生母親在權威教養方式上不存在顯著性別差異（t=-1.69，p=0.092）;小學生母親在獨裁教養方式上存在顯著性別差異（t=3.41，p=0.001），母親對兒子（M=2.35，SD=1.00）比對女兒（M=2.06，SD=0.81）更多地使用獨裁教養方式。

小學生父親在縱容教養方式上存在顯著性別差異（t=3.02，p=0.003），父親對兒子（M=1.68，SD=0.88）比對女兒（M=1.46，SD=0.69）會更多地使用縱容教養方式;小學生父親在權威教養方式上不存在顯著性別差異（t=-0.43，p=0.67）;小學生父親在獨裁教養方式上存在顯著性別差異（t=4.45，p<0.001），具體來說，父親對兒子（M=2.31，SD=0.97）比對女兒（M=1.92，SD=0.86）會更多地使用獨裁教養方式。

對不同年級小學生父母教養方式的調查結果進行單因素方差分析，結果如表4所示：不同年級學生在母親權威教養方式上存在邊緣顯著差異，事后檢驗表明：四年級學生高于五年級學生（p=0.024）。不同年級學生在母親獨裁教養方式上存在顯著差異，事后檢驗表明：三年級學生高于四年級學生（p=0.007）。不同年級學生在父親權威教養方式上存在顯著差異，事后檢驗表明：四年級學生高于五年級學生（p=0.003）。不同年級學生在父親獨裁教養方式上存在顯著差異，事后檢驗表明：三年級學生高于四年級學生（p=0.011）。

本次調查有效數據中有本地兒童225人，流動兒童為224人，為了解本地兒童和流動兒童父母教養方式的差異，對本地兒童與流動兒童父母教養方式的調查數據進行獨立樣本t檢驗，結果見表5。

表5顯示，本地兒童和流動兒童在母親縱容教養方式上存在顯著差異（t=-2.31，p=0.020），具體來說，流動兒童母親 （M=1.61，SD=0.68）比本地兒童母親（M=1.46，SD=0.71）更多使用縱容教養方式;本地兒童和流動兒童在母親權威教養方式上存在顯著差異（t=4.22，p<0.001），具體來說，本地兒童母親 （M=3.61，SD=0.90）比流動兒童母親（M=3.26，SD=0.85）更多地使用權威教養方式;本地兒童和流動兒童在母親獨裁教養方式上存在顯著差異（t=-3.17，p<0.001），具體來說，流動兒童母親 （M=2.36，SD=0.91）比本地兒童母親（M=2.09，SD=0.94）更多使用獨裁教養方式。

在父親教養方式上，本地兒童和流動兒童在縱容教養方式上存在顯著差異（t=-2.11，p=0.040），具體來說，流動兒童父親 （M=1.66，SD=0.85）比本地兒童父親（M=1.50，SD=0.76）更多使用縱容教養方式;本地兒童和流動兒童在權威教養方式上存在顯著差異（t=2.91，p<0.001），具體來說，本地兒童父親 （M=3.42，SD=1.03）比流動兒童父親（M=3.14，SD=0.96）更多使用權威教養方式;本地兒童和流動兒童在父親獨裁教養方式上存在顯著差異（t=-3.8，p<0.001），具體來說，流動兒童父親 （M=2.31，SD=0.94）比本地兒童父親（M=1.98，SD=0.92）更多使用獨裁教養方式。

五、討論與分析

流動兒童父母比本地兒童父母在教養方式上更多使用縱容、獨裁教養方式;而本地兒童父母相比更多使用權威教養方式。這與張文新[3]、王志梅[8]的研究結果一致，本地父母大多能夠更加科學、合理地選擇教養方式。其原因可能是：

其一，根據馬斯洛的需求層次理論，需求是人格形成和發展的原動力，人類的需求是分層次的。由于流動兒童父母的工作大多流動性強，因此在安全需要上渴望較多。他們大多忙于生計，缺少時間和耐心來教育子女，便會選擇自認為“省時且有效”的縱容、獨裁教養方式。

其二，流動兒童父母大多從事體力勞動和小攤販生意，較重的體力勞動、長時間的精力投入、較低的經濟收入使得流動兒童父母更容易選擇縱容、獨裁教養方式。馮維和于志濤[6]的研究發現，父親職業是商人的，多表現出干涉與保護、拒絕與否認;母親職業是商人的，多表現為拒絕、否認。流動兒童家庭經濟收入較低，父母在教養方式上傾向于強調服從，給予孩子溫暖和理解較少[7]。

其三，流動兒童父母受教育水平普遍不高。父母的受教育水平越低，越容易釆用否認、拒絕等消極教養方式[8]。流動兒童父母受自身的教育水平和教育觀念所限，他們在和子女的互動中可能困惑多，缺少科學方法。本地兒童父母受教育水平較高，高學歷的父母更能夠接受新的教育理念，會更多采用積極的教養方式。他們會給予子女充分的理解、支持，采用更為科學的方式對子女進行教育。

六、教育建議

（一）采用權威型教養方式

父母教養方式和家庭環境對兒童成長起著奠基性的作用。父母的受教育程度、家庭的經濟條件各不相同，會形成不同的教養觀念。在不同的教養觀念的支配下，就會表現出不同的教養方式與行為，這些相應的教養方式將對兒童成長和學業自信產生不同的影響。然而很多家長并未認識到自己教養方式存在的問題，更不知該采用何種教養方式，因此需要轉變父母不良的教養觀念，幫助父母形成積極的教養觀念與態度。大量研究顯示，積極教養方式有利于提高學生學業自信。方平、熊端琴和郭春彥[9]的研究建議，父母對子女應采取權威型教養方式，不應采取專制和放任的教養方式，以免阻礙子女心理的健康發展和影響其學業成就水平。因此建議家長們更多采用權威型教養方式。

（二）建立規則代替簡單獎罰

一些獨裁型父母覺得自己采用懲罰性手段取得了效果。懲罰也許會立即制止不良行為，但問題在于，受到懲罰的孩子可能會尋找適當的機會進行反叛。當下一次有機會做出不良行為并且不會受到懲罰時，孩子可能會繼續下去。懲罰很容易，而且看起來顯得立即生效，但它無助于培養孩子的價值感。獎勵也是如此。一些父母使用外在手段，當孩子取得好成績時給予獎勵，成績不好時施加懲罰;另一些父母鼓勵內在動機，表揚孩子的能力和努力。這兩種手段相比，激發內在動機似乎更加有效。如：根據自己學業情況，建立一個小目標，并和孩子商量實現目標的方法，分析目前遇到的障礙，看看家長能給予孩子怎樣的幫助。當孩子實現了目標，自我價值感會提升，會促進學業自信的建立。當目標沒有實現，家長也不應一味懲罰，要幫助孩子一起分析原因：目標的設定是否合適？是否有更為科學有效的方法？為什么我們還要堅持？一旦孩子的內部動機被調動起來，并在規則中找到了自我價值感，這種影響遠遠勝過短期的“獎罰”。

（三）提高陪伴質量

父母對孩子的陪伴是孩子成長最好的禮物。然而很多父母的陪伴是無效的，同一屋檐下，孩子和父母沒有交流或是敵對相處的不在少數。在家庭教育的過程中，父母對孩子的陪伴不應只是陪伴在孩子身邊，更重要的是親子間心理和情感的互動，營造和諧、民主的家庭氛圍[10]。在教養子女的過程中，父母要給予子女足夠的溫暖、理解與信任，其程度要“恰到好處”。獨裁的方式常常缺少理解和尊重，縱容的方式常常缺少堅定和原則。如果父母對子女的要求經常給予拒絕，以自己忙碌為借口忽視子女，孩子就難以感受到父母的關愛，安全感便不能得到滿足。根據馬斯洛的需求層次理論，孩子的安全感得不到滿足就會影響自信的建立。當孩子的學業不能達到家長的預期時，可聽一聽孩子的傾訴，讓“理解”先于“斥責”，減少因父母不當的評價對孩子學業自信帶來的負面影響。“理解”之后與孩子一起尋找方法，并督促和陪伴孩子落實到行動中，感受行動帶來的成果。行動的過程是培養子女學習意志、學習能力、學習方法的好時機，父母作為“陪伴者”，可適時引領，并督促孩子堅持下去。孩子一旦知道父母是堅定而又有原則的，他們也會增加學習信心，提高行動力。

參考文獻

[1]王雁， 趙靜. 父母教養方式對小學生積極心理品質的影響[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）， 2014（2）：60-64.

[2]顧明遠. 教育大辭典[M].上海：上海教育出版社， 1998.

[3]張文新.城鄉青少年父母教育方式的比較研究[J].心理發展與教育，1997，13（3）：46-51.

[4]李彥章. 父母教養方式影響因素的研究[J]. 中國健康心理學雜志， 2001，9（2）：106-108.

[5]曹婕.小學生父母教養方式與問題行為的關系：人格傾向的中介作用[D].西安： 陜西師范大學，2012.

[6]馮維， 于志濤.父母教養方式研究的新進展[J]. 中國特殊教育，2005（8）：52-56.

[7]Maccoby E E. Parenting and its effects on children： On reading and Misreading behavior genetics[J]. Annual review of psychology，2000，51（1）：1-27.

[8]王志梅. 初中生父母教養方式影響因素的研究[J].教育理論與實踐，2005（18）：43-45.

[9]方平， 熊端琴， 郭春彥. 父母教養方式對子女學業成就影響的研究[J].心理科學，2003，26（1）：78-81.

[10]薄同嬌， 魏巍. 父親缺位對學前兒童情緒能力發展的影響[J]. 亞太教育，2016（36）：13.

（作者單位：天津經濟技術開發區第二小學，天津，300457）

編輯/衛 虹 終校/張國憲