教育戲劇在小學語文童話故事教學中的實施路徑研究

魏顯勇

摘 要：教育戲劇與小學語文課程中的童話故事有著天然的紐帶，故事性、角色化、教育性是聯結教育戲劇與童話故事的橋梁。教育戲劇在小學語文童話故事教學中的實施路徑可分為即興表演、靜止畫面、教師入戲、專家外衣四種主要形式。

關鍵詞：教育戲劇;小學語文;童話故事;實施路徑

中圖分類號：G4

文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.19.076

2015年9月，國務院發布了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，戲劇明確被列為學校美育課程的一個門類，教育戲劇隨之被置于課程教學改革與創新的熱點位置;2019年4月，教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，對新時代高校美育改革發展提出明確要求。由此可見，提升學生的“全人化”成長日益成為教育的重點。而教育戲劇作為運用戲劇與劇場之技巧，從事于學校課堂的一種教學形式，是學校美育教育的重要途徑，也是一種非常重要的培養學生全面素質和能力的教學方法，其“全人化”教育的教學理念備受當前教育領域青睞。

然而，一個不可忽視的現實是，教育戲劇屬于西方舶來品，由于文化的差異和翻譯認知的不同，教育戲劇的概念及其具體應用路徑在我國當下還處于“各說各有理”的探索與爭鋒態勢。與此同時，毋庸置疑的是，縱觀當下，教育戲劇較多地被應用在基礎教育領域，尤其是在語文和英語學科的應用最為廣泛。源于自身教學經驗，筆者認為教育戲劇與小學語文課程的融合應用有著先天的優勢，尤其是小學語文教學中的童話故事，更是與教育戲劇的理念有著天然的聯系紐帶，在小學語文童話故事的教學中采用合適的教育戲劇方法有助于更好地發揮教育戲劇的魅力，促進學生更好地認知社會，達到語文學科教學的主旨與期冀。

1 何為教育戲劇？

眾所周知，“教育戲劇”屬于西方舶來品。國內學者在使用“教育戲劇”時，通常指稱“Drama in Education”。事實上，教育戲劇是一個總稱，包含“Educational Drama”“Creative Dramatics”“Creative Drama”“Developmental Drama”“Theatre in Education”“Applied Drama”“Drama Therapy”等概念。目前，國內學者對教育戲劇的定義還存在著較為不一致的狀態。但總的來說，教育戲劇是一種把戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和教育目的的一種教學手段是目前學者較為認可的一種概念界定。

2 小學語文童話與教育戲劇的天然紐帶

2.1 故事性

根據授課經驗，一個好的教育戲劇課例必須要有一個完整、充滿張力的故事文本作為依托，如若不然，教育戲劇課極其容易走向主題實踐活動課的極端。一個最簡單的例子，在一次教育戲劇課堂中，學生小組展示的教育戲劇課程主題為團結，而在學生沒有一個完整的故事文本做背景轉折的前提下，整堂課下來沒有一個學生認為自己是故事中的人物，紛紛反饋這節課就如同在做一個個游戲，沒有任何浸入式體驗的情感認知提升。

兒童文學的四大藝術主題是自然、愛、幻想、成長。眾所周知，童話故事之所以能備受全世界兒童的喜愛，就源自于其動人的故事情節極大地滿足了兒童的想象力。《小紅帽》中的“狼裝扮成外婆”“勇敢的獵人”、《白雪公主和七個小矮人》中的“國王喜得白雪公主”“新母后是女巫”“新母后陷害白雪公主”“遇見7個小矮人”“白雪公主死亡”“王子出現”“女巫受到懲罰”這些曲折生動的情節賦予了孩子們無限的遐想和心靈起伏，同時也對于教育戲劇的開展有了豐富的情節設置環節，更加能幫助孩子們在體驗故事中學會思考。

2.2 角色化

教育戲劇的重點不是為了呈現最后的演出結果，不是扮演戲劇，不是訓練學生的表演素養，而是指帶有戲劇與劇場質的方法手段運用到教育教學中，鼓勵學生“此時此地”的感受，運用自己的整個身體去表達、想象、扮演對學習主題的理解，。由此可見，運用戲劇元素和技巧幫助學生體驗學習目標的過程性是教育戲劇的核心，而實現這樣的目的，賦予學生和老師角色成了一種必然，沒有角色就沒有體驗，沒有體驗就沒有學習目標過程性的習得。而童話故事恰好為師生的角色賦予與扮演提供了最有利的素材。任何一個童話故事，人物都是核心要素之一，人物的存在就為角色的設置提供了載體，比如《雪孩子》中的雪孩子、雪孩子媽媽、村長、村民等人物就為教育戲劇課程的角色設置和扮演提供了有力的依托。

2.3 教育性

教育戲劇作為戲劇與教學兩大學科融合的教學理念，重點是在于想辦法引導學習對象進入主題學習的語境中，讓他們在參與中去反思和查找與學習有關的更多內容。教育戲劇，“戲劇”是手段，“教育”是核心，這是教育戲劇自誕生之日起所傳達的核心價值訴求，這也是教育戲劇之所以能被廣大非藝術工作者所輕易接受的根本原因。教育戲劇就是借助于最古老的戲劇藝術元素和技巧，讓學生在信任的狀態下建立起故事中的自己，在體驗的過程中生發出對于情感、社交、語言等方面的自我反思與認知，從而擺脫填鴨式教育的禁錮。事實上，當下學科都是直奔教育主題而去，語文學科亦即如此，童話故事以兒童為受眾群體，其主要目的就在于培養學生的心靈美，增進學生對社會的認識，從而培育學生發現美的能力。教育戲劇與童話故事的結合，是促使教育性更好地實現的極佳途徑。

3 教育戲劇在小學語文童話教學中的實施路徑

當前，教育戲劇的實施呈現出多元化的差異性，源于每個課例文本的特殊性，目前，還并未存在著完全整齊劃一的最優化的教育戲劇實施方法模板。結合課程經歷，我們總結出教師入戲、靜止畫面、即興表演、專家外衣四大較為成熟、具有針對性的實施路徑。

3.1 教師入戲

教育戲劇將戲劇表演引入課堂，教育場域中的各種元素因此具有了不同的教育意蘊。對于教育戲劇課堂中的老師，并非嚴格按照戲劇表演的標準來要求，只需要老師具備“戲劇人”的角色意識，而不再是傳統教學模式的高高在上的“老師”定位，而是劇中人的角兒，這樣才能和學生建立起信任感，才能最大潛力地挖掘學生的天性和潛力。

香港的教育戲劇國際培訓師王添強老師也曾經談到老師入戲是教育戲劇中非常有代表性及常用的范式。常見的教師入戲的方法就是老師可以利用簡單道具與服飾轉裝進入角色。比如戴上帽子、披上圍巾圍裙、穿上合適的外套、戴上眼鏡、配上胡須以及準備相應的道具（書本、茶杯、望遠鏡、拐杖等）。教師入戲非常適合3-12歲兒童的接受能力，孩子們也極為輕易地就可以進入劇中，尤其是在童話故事的教學中，老師通常可以選擇教師入戲的講故事形式將學生迅速帶入童話故事的情境中，從而讓學生在童話故事的全程參與和體驗中習得知識。

3.2 靜止畫面

教育戲劇中的“靜止畫面”又被稱之為“定格畫面”，是指在教育戲劇的教學課程中，選擇精彩的片刻讓時間凝固和停止，從而讓學生展示表演與探索求知的一種教學方法。斯坦尼斯拉夫斯基指出：“有時候形體之所以不動，是由于強烈的內部動作所造成的。這種強烈的內部動作在創作中重要而有趣。藝術的價值就決定于這種動作的心理內涵。”尤其是在小學語文童話故事的教學中，有很多精彩的故事片段，比如在《賣火柴的小女孩》中的“肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩兒走來之時”，很顯然，此處需要片刻的沉寂和休止，靜止畫面不失為一種極佳的選擇。實質上，這種靜止動并非純然的停止和中斷，而是一種無聲勝有聲的“偉大臺詞”。在這樣一個短暫的靜止畫面中，學生可以從“劇中人”身上看到小女孩的無助與無奈，從而懂得珍惜當下的享有。

3.3 即興表演

即興表演，是指在沒有劇本的情況下，由演員臨時商定，將社會中耳熟能詳的事件作為表演故事的依據，現場即興進行演繹。對于教育戲劇課堂而言，這種不需要任何技巧，讓學生在“表演”中看到自己的別樣“演出”對于提升孩子的全人素養也極為可貴。

童話故事情節的多樣性為即興表演提供了“留白”的空間。尤其在多人物并存的故事文本中情節出現選擇或轉折之時，即興表演有了嶄露頭角的機會，而這樣的情節在小學語文童話故事中并不少見。比如《神筆馬良》中皇上得知馬良有一支神筆召他進宮，他會怎么選擇？他會怎么和別人溝通？他會有什么樣的舉止？這些都為即興表演創造了“表現”的舞臺，讓學生有機會和平臺展現最真實的自己，從而學會看見自己和反思自我。

3.4 專家外衣

專家外衣是戲劇教學法的一種形式，是由英國提倡“戲劇是學習媒介”（drama as a learning medium）的桃樂絲·希斯考特女士和Dorothy Heathcote女士發明的。此種教學模式下，學生成為第三方理性的旁觀者，也作為掌握知識的代表性一方，使他們在這種理性的思考和反思中收獲經驗，提升認知，不斷成長。

在小學語文童話故事教學中，由于情節的復雜，故事往往會出現各種矛盾和難題，當這個時候，教師就可以選擇對學生進行分組，同時以一種“指定”或“自選”的形式，給定每組獨特的“專家”身份，讓他們去討論幫助故事中的角色，解決所面臨的困難和挑戰，使學生成為戲劇故事的建構者。“專家”的身份因故事題材而定，常見的有家長、政府官員、醫生、教師、平民等。

參考文獻

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