綜合思維視域下高級學習策略研究

葛曉雯

[摘 要]? 在當前全面深化基礎教育課程改革的新背景下，地理課程改革與發展迎來了前所未有的機遇與挑戰，以“立德樹人”和“培養學科核心素養”為目標的高中地理新課標也已日漸落實。高級學習如何應用于高中地理教學，從而拓展學生的綜合思維，這是地理教育工作者需要重點探討的問題。

[關鍵詞]? 高中地理;綜合思維;高級學習;教學策略

高級學習的理論基礎是認知彈性理論。認知彈性理論起源于20世紀90年代，是美國依利諾斯大學的斯皮羅等人針對非良構領域的習得與遷移而提出的一種學習理論，認為人們需要用多種方式重構知識，以便對發生根本性變化的情境做出適宜的反應，即發展認知彈性。斯皮羅等人將學習分為初級學習和高級學習。初級學習涉及的內容是良構領域知識，即學習目標和學習條件都明確的知識。而高級學習涉及的內容是非良構領域的知識，即學習目標和學習條件有一方或雙方均不明確的知識。高級學習要求學生能夠掌握概念的復雜性與跨越案例的變化性，能夠運用所獲取的概念去分析、思考問題以及在新的情境中靈活運用這些概念。本文以高級學習為載體探討高中地理教學中綜合思維的培養和提升。

一、可行性分析

（一）高級學習與高中生認知特點的契合度

高中生一般從十五、六歲至十八、九歲之間，個體的自覺性和獨立性都有了顯著的增長，達到前所未有的水平。他們充滿了青春活力和朝氣，而且更加熱情積極。高中生的生理發展逐漸走向成熟期，但心理發展卻相對要落后于生理的發展，因此，具有較大的不平衡性。這種不平衡性使學生依舊容易依據初中的思維習慣和已有經驗去解決問題。但高中階段的課程設置涉及到方方面面，且教學內容容量變大，難度提升，需要從初級學習上升到高級學習。進行高級學習時一般以非良構領域知識為載體，學生在問題解決過程中不僅加深了對復雜概念的理解，更提升了在不同情境中建構知識的能力，從而實現高級知識的學習。

（二）高級學習與高中地理教學的契合度

地理學科最突出的兩個特點是綜合性和地域性。基于此，地理學的視角是綜合的、三維的、動態的、系統的，其以較為復雜的人地系統為主要研究對象。高中地理教學中存在較多非良構領域知識，如自然地理中地球運動、熱力環流、氣壓帶和風帶、洋流、自然地理環境的整體性和差異性等。還有人文地理中人口增長模式、城市化、農業區位因素和農業地域類型、工業區位因素和工業地域等。這些非良構領域知識有一定的復雜性，需要將前后知識加以串聯甚至多學科知識相互聯系。原有的地理知識在不同的情境中往往受到多種條件的限制，學生需要將已有知識內化，在不同的情境中分析評價地理事物或規律，融入到高級學習的過程中來。這樣的教學有利于學生對各種地理概念、地理事物或地理規律全面地理解，并有助于學生綜合考慮各種地理要素解決真實情境中的地理問題，從而發展學生的自主探究能力和綜合思維能力，提升地理核心素養。

二、教學策略

（一）實施原則

1.構建知識框架，提升綜合思維

高級學習強調運用已有的概念創設不同的情境，以體現學生理解和掌握已有知識的程度。已有研究證明，學生在不同時間、不同情境、多次重復地對同一概念進行學習，可以把握概念的復雜性并促進知識的遷移。因此，在高中地理教學中，教師可結合學生的認知特點，依據教學目標設計不同的情境，且應努力做到弱化教師控制，鼓勵和提倡學生積極參與，認真思考，主動進行探索與知識建構。例如，在分析“自然地理環境的整體性”這一知識點時，教師需要創設一些具體的情境，如“黃土高原的水土流失現象如何體現自然地理環境的整體性”，此時學生要具備較全面的綜合思維，可結合自然地理要素包括氣候、地形、水文、土壤、植被等因素，具體分析要素之間的相互影響和相互制約，構建關于自然地理要素與自然地理環境整體性的知識框架。

2.提供多樣化的地理素材，刺激感官知覺

高中地理教學內容中自然地理存在一定的抽象性，而一些學生缺乏想象能力和思維能力，這就需要在教學時補充圖片、動畫、視頻等相關素材，從而刺激學生的感官知覺，加深學生對問題的理解，彌補某些能力的欠缺。例如，在進行地球運動地理意義的教學時，如果僅依靠靜態的光照圖展示，學生僅能淺顯地知道地球運動的基本概念，對于晝夜長短和正午太陽高度的變化情況就難以理解。這時需要動畫或視頻加以輔助，再結合自身的生活體驗才能理解到位。

3.開發生活化地理課程資源，注重案例教學

“學習生活中有用的地理”是高中地理新課程的重要理念，地理生活化課程資源的開發利用也應來源于生活，高于生活。高中地理的課堂教學與生活息息相關，因此，需要在教學中開發生活化的地理課程，借助案例教學，增強學生的區域認知和多方位分析解決問題的能力。例如，在分析“農業的區位因素”時，可引入“溧陽白茶品質高”的案例進行分析，從氣候、地形、土壤、水源、植被等自然因素分析，最后教師進行點評和歸納：“溧陽高品質的白茶，大多產自天目湖周邊地區。溧陽南部山區屬天目山余脈，山巒連綿，氣候溫潤，植被豐富，土壤富硒，原生態環境渾然天成，而天目湖湖水pH值常年保持在7.8左右，呈弱堿性，全國罕見。”這樣，學生通過案例教學不僅可了解家鄉的自然和人文環境，而且提升學生熱愛家鄉的情感，落實地理核心素養。

（二）案例設計

“區位因素”是人文地理教學的核心內容之一。“區位”一方面是指該事物的地理位置，另一方面是指該事物與地理環境的各因素的相互聯系。其包括城市區位、農業區位、工業區位和交通區位等。對“區位因素”的分析，主要從自然環境區位和社會經濟環境區位兩大方面進行評價。此時，又一個地理概念產生，即區位條件，包括區位優勢條件和限制性的區位條件。由此可見，區位因素的教學涵蓋了自然地理、人文地理和區域地理的綜合教學，體現了地理學中綜合性和區域性的特點。筆者以“工業區位因素”為例，介紹高級學習介入高中地理教學的具體流程。

1.教學目標的分析

地理課程標準的要求是“分析工業區位因素”。筆者認為，可以將這精練的教學目標繼續細化成具體的教學目標（見表1）。

2.教學流程的設計

（1）創設情境，確定問題

教師需要創設一個能與學生產生共鳴的情境，在特定的情境中激發學生興趣和學習的欲望。可利用多媒體呈現具體情境（播放視頻“德國魯爾區的涅槃重生”），提出問題：“魯爾區經歷了繁榮—衰落—振興的過程，那么，有哪些原因使其盛極一時？”由此引入“區位”的概念。這一環節的教學為學生提供了豐富的觀察和思考的空間，不僅激發了學生的學習興趣，也充分發掘了學生已有的知識經驗作為“前概念”，為學生主動學習創設了條件。

（2）非良構知識的問題解決

這一環節學生可以進行合作探究學習，必要時可請教教師，從多維度、多層次提供多種方案進行綜合分析，得出不同的結論。如小組1可能會得出結論：魯爾區繁榮的區位條件主要是煤炭資源豐富，水源充足，離法國的洛林鐵礦區較近，自然條件優越;小組2可能會得出的結論：德國位于歐洲的十字路口，又在歐洲最發達的區域內，市場廣闊;小組3可從圖文材料中得出結論：魯爾區具備發達的內河運輸網絡，高速公路也交織成網，交通發達。其他小組也會在已有材料中得出不同的結論。這是學生主動利用已有的知識和生活經驗進行探究的過程，教師要做的工作就是創設相應的條件來促進學生發現并提取其中的關鍵信息。在學生主動思考的前提下，教師進行必要的指導，引導學生緊扣“區位”的概念進行多角度地分析，更好地培養綜合思維能力。

（3）監控、評估方案

在教學過程中教師可利用板書將易混淆的概念加以突顯（見圖2）。

通過當堂練習和與學生交流等方式，教師對學生在參與教學活動中的總體表現加以評價，了解學生的掌握程度，檢查教學目標的實現情況，從而為改進教學做準備。

[參 考 文 獻]

[1]林培英.對高中地理核心素養中“綜合思維”的理解[J].地理教育，2017（8）.

[2]高彤彤，任新成.認知彈性理論重要概念辨析[J].上海教育科研，2014（12）.

（責任編輯：符 潔）