“和善”交流下師生和諧關系有效建構的研究

顧忠良

【摘? ?要】? 與人為善是亙古以來的交往之道，教育中同樣如此，師生之間也需要“和善”的交流。本文從教師的耐心、教師的交流方式以及教師的語言藝術等層面研究了具體的班級管理辦法，意在使每個班主任都能尊重自己的學生，都能夠給予學生更多的自我發(fā)展的空間。

【關鍵詞】? 和善;小學生;師生關系

師生關系的構建在班主任工作開展的過程中發(fā)揮著巨大的作用。沒有良好的師生關系，學生就不會信任自己的教師，而教師也無法從根本上解決學生中出現(xiàn)的問題。在小學階段，師生的交流主要是語言交流，而很多小學生在與教師的相處中出現(xiàn)了畏懼、逃避、漠視等不和諧的心理問題，怎么去改變這種現(xiàn)狀成為了班主任們主要研究的問題，“和善”交流下的師生關系，才能使學生的內心變得安寧，才能使其在一種信任和尊重中融入班集體。那么，如何去與學生進行“和善”的交流呢？這是一個值得去研究的課題。在日常的教育管理中，班主任首先要做到耐心、愛心并舉，要用自己的語言藝術與學生之間搭建一個心靈之梯。

一、付出耐心，讓師生關系綿綿如水

耐心是一個小學班主任的必備素質，沒有耐心也就使學生失去參與班級事務的興趣。繁瑣的日常工作是小學班主任必須去面對的，如果自己都覺得煩，那么怎么去帶出一個井井有條的班級？小學生對未知的世界充滿著好奇，對于一切都是新鮮的體驗，如果教師不能將學生帶入一個充滿著幻想和有參與性的集體，那么班主任的工作就是失敗的。

例如在班級管理中，我就遇到過這樣的一個學生，他小動作特別多，而且不是教育一次兩次就能改掉自己的壞習慣的，他叫王明。有一次上課中，他畫了小朋友的書，還有一次畫了班級的墻壁，不僅如此，還經常與小朋友們打架。在對于他的教育中，班主任為了徹底糾正他的壞習慣，就多次找到他談心，在與他談心的時候，班主任付出了前所未有的耐心，一次又一次，次數真的多得數不過來，而就在這樣的交流中，老師終于找到了他身上的主要問題，也終于與其建立起了和諧的師生情。在這樣的情感支持下，王明不好意思再去犯錯誤，他的克制能力越來越強，逐漸地開啟了新的學習生活，與剛進班級時判若兩人。由此可見，每一棵樹木都值得去雕琢，每個學生都值得用耐心去澆灌，不放棄，才能獲得發(fā)展。

著名的心理學家曾說：“人的內心深處最渴望的就是得到別人的認同?！毙W生都渴望著被教師認同。教師在與學生交流的時候，要信任自己的學生，用耐心澆灌學生稚嫩的心靈，用自己的溫和化解學生遇到問題時的不安。

二、認真傾聽，讓師生關系充滿尊重

班級管理工作中，需要集體成員的參與，而不是班主任獨斷專行的。和諧的師生關系構建中不能離開教師對于學生的尊重。當前的小學班主任在班級管理中的確存在著一定的問題，他們在與學生的交流中往往占據著主體地位，總是滔滔不絕地為學生擺事實講道理，學生低著頭傾聽，看似是教師的話走進了學生的心中，而事實上卻不是這樣，他們自己的小疑問會在內心深處越放越大，逐漸地形成一種思想上的叛逆。這樣的交流取得效果可想而知，不僅沒有達到教育的目的，反而使學生逐漸地逆反。

例如有這樣的一個學生，他的思想總是與其他學生不一樣，班主任非常頭疼，于是在對他開展教育工作的時候，總是苦口婆心，可是效果不是很好，剛說完，他就忘記了，于是教師改變了策略：“你來說一下，你今天是怎么了呢？為什么會出現(xiàn)與同學打架的事情呢？是他欺負了你嗎？你有沒有錯誤呢？”“是他先打我的，要問我原因的話呢，我覺得應該是因為我在昨天的時候絆倒了他，其實我也不是故意的，他怎么今天還動手呢！”教師認真地傾聽著學生的職責與反思，原來誰對誰錯學生的心里都是有數的，傾聽，有的時候比說教更加有效。在這樣的基礎上再去與學生親切的交談，找出問題的所在，就顯得更為輕松了。

班主任在與學生的交流中應該放棄教師的那種高高在上的權威意識，要讓學生自己表達，就像《論語》中的《侍坐》篇一樣，傾聽學生的心靈之音，與學生親切地交談。

三、表達委婉，讓師生關系蘊藏愛意

人們常說，孩子是哄著長大的，不是打罵長大的，在小學生的教育中同樣如此，教師要委婉地表達自己的看法，而不能以自己的任性的方式將自己的理念強加給學生，這樣學生就會逐漸地信任自己的教師，與教師無所不談，進而在師生之間的交流中獲得一種更為和諧的交流途徑。愛，是永恒的語言，在教師與學生的相處中也是如此，班主任對自己的學生充滿愛意，在交流中就會不自覺地流露出深情，學生才會感到班主任的溫暖，才愿意將自己的全部小心思傾吐出來。

例如在學生出現(xiàn)抄襲情況的時候，班主任就要委婉地去表達自己的看法，曾經有一個叫李麗的女生，她抄襲了別人的考試試卷，就連錯的題都是一樣的，怎么去處理呢？有的教師就會說，“你為什么要抄襲別人的呢？你自己不會嗎？這就叫盜竊，是小偷的行為?！边@樣的處理方式其實是不妥的，教師應該分析學生抄襲的心理，他們想獲得教師的認同，取得應有的尊重，教師可以單獨地找到這個學生，委婉地表達出抄襲的嚴重性，使其改掉這個惡習。“合理地引用和借鑒會成就一個作家，我們要獲得大家的認可就要付出更多的努力，人與人之間是不同的個體，命運也不會永遠偏愛一人，也許這個學科的不足，那個學科就會優(yōu)秀。每個人都有可供他人學習之處。你愿意成為一個這樣的人嗎？”她開心地笑了，相信以后她不會再抄襲。

班主任的愛是一種發(fā)自內心的精神關懷，這不是佯裝而出的狹隘的師愛，是一種真實的大愛，尤其是在學生遇到困難的時候，教師要用自己的班級管理經驗和智慧去化解學生心中的不安，使其感到班級的溫暖。

總之，在小學班主任的班級日常管理中，學生的思想必須要得到尊重，班主任要給予學生更多的耐心，讓學生逐漸改掉壞習慣，認真地傾聽學生的心聲，用更加智慧的方式去改變學生的認知，委婉地去說服教育學生，不能強行地去要求學生，換一種方式，也許就會有精彩的結局。

【參考文獻】

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