農村初中數學差異教學策略探尋

施建花

目前農村初中留守兒童較多，這部分孩子大多缺少父母關愛、監(jiān)督，普遍學習自覺性不強、態(tài)度不端正，學習結果參差不齊，因此在農村初中實行差異教學顯得尤為重要和必要。現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，差異教學與素質教育提出的這一要求完全吻合。差異教學符合因材施教原則，遵循教育面向全體學生理念，并緊貼學生最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造促進其學習能力和全面發(fā)展的有利條件。數學學科涵蓋運算、建模、邏輯推理、抽象、想象、數據分析等知識，應用差異教學可以讓每個學生均能在符合自身學習情況的前提下掌握知識技能，有效提高數學教學質量，實現(xiàn)預期學科目標。

一、合理劃分學生，有效實施差異化教學

分層是實施差異教學的首要條件，初中數學教師在分層之前需全面了解學生情況，從多方面考查學生學習方式、智力、數學水平等，之后根據考查結果將學生劃分為基礎層、發(fā)展層和提高層三個學習層次。其中A層學生數學基礎知識扎實，對數學學科有著濃厚的探究和學習興趣，思路靈活，思維嚴謹并具備較強的探索精神和學習能力。B層學生能掌握數學基本定理知識，具備自覺學習習慣，也有一定的學習方法和能力。C層學生即數學基礎水平較差，對數學學科無較大的興趣，缺乏學習數學知識動力。

教師在確定分層后則需要運用發(fā)展眼光看待學生，在期中和期末兩個重要節(jié)點再次調整分層，最大限度發(fā)揮差異化教學優(yōu)勢作用，促使所有學生均朝著高層次方向提升和發(fā)展。數學教師在此過程中應充分認識到分層教學并非對教育分層，而是基于因材施教原則實施教學，激發(fā)學生學習興趣的同時挖掘其內在潛能。

二、備課巧妙分層，有效實施差異化教學

當教師對學生分層后就可對備課實施分層，數學學科涵蓋的運算和抽象性知識會始終貫穿于整個教學和學習當中。對此，教師要完全理解初中數學教材，并在備課時根據學生分層制定不同教學目標，調動學生參與數學學習積極性和主動性的同時培養(yǎng)學生良好的運算能力，并使不同層次學生均能掌握知識和技能。

以《三角形》一課為例，該章節(jié)內容對學生運算能力和抽象思維有著較高的要求，在備課時可制定不同學習目標。首先針對A層學生即能熟練掌握三角形基本知識并能分析和解決復雜且難度較大的問題，針對B層學生可讓學生借助三角形基本知識分析和解決稍微復雜的問題，針對C層學生則讓學生借助三角形基本知識分析和解決基礎問題。通過備課目標分層能較好地促進不同層次學生發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

三、課堂巧妙分層，有效實施差異化教學

相關研究指出，學生的直觀想象和邏輯推理能力是初中數學核心素養(yǎng)重要組成部分，因而數學教師在實施差異教學時應具備面向全體學生意識，要同時兼顧到優(yōu)等生和后進生，促使不同水平學生共同發(fā)展。

以《函數》一課教學為例，教師可為學生設計一組有層次性的問題，例如讓C層學生回答：“何為函數？”讓B層學生回答：“為何自變量也有取值范圍？”讓A層學生回答：“為何因變量也與之對應有取值范圍？”上述問題能充分展示函數概念知識形成過程，不同層次學生均能了解和理解函數知識，發(fā)展學生直觀想象力的同時增強邏輯思維能力。教師在課堂教學中應合理把控授課的起點并處理前后知識銜接，引導不同層次學生參與到課堂教學當中。在授課初期可適當放慢速度，因為此時知識跨度小，便于C層學生理解和掌握基礎知識，再適當增加綜合性和靈活性較強的內容。以“等腰三角形性質”知識為例，在教學初期可讓學生動手折疊或剪裁等腰三角形，讓C層學生歸納總結三角形性質，讓B層學生分析等腰三角形性質，由此一來不僅鞏固所學知識，更能形成將新舊知識結合應用能力。再讓A層學生完成需添加輔助線證明等腰三角形性質，提高創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力。

四、開展差異評價，有效實施差異化教學

評價是課堂教學不可缺少的組成，關系到教學水平。數學教師可采取差異評價考查學生學習成果，也對自身教學水平進行檢測。首先作業(yè)差異化;作業(yè)是日常學習重要組成部分，一定程度也能體現(xiàn)差異化。對此，初中數學教師應接受差異化作業(yè)的存在，即學生完成作業(yè)時間差異，相同的作業(yè)內容，部分學生可能運用30—40分鐘就能完成，而有的學生則有可能花費一個小時左右。在對待作業(yè)態(tài)度方面，往往積極性較強的學生會作業(yè)質量也高，相反積極性偏低的學生則作業(yè)質量相對較差。

例如對于部分學生而言，數學知識抽象性較強、太過枯燥且涉及較多的運算知識，學習難度大。部分學生則認為數學學科十分有趣，愿意挖掘其中潛在的知識。正因學生興趣愛好、學習基礎以及學習能力等存在差異，導致學生學習速度和質量自然存在差異。對此，數學教師在布置作業(yè)時應貫徹靈活性原則，將學生分為若干小組，完成不同的課后作業(yè)，尊重學生差異性作業(yè)，更能提高學生作業(yè)的質量。其次差異性評價運用是學習和掌握數學知識的關鍵。初中數學教師應采取不同教學方式幫助學生高效掌握和應用學習資源，提高學習效率。多元化差異評價內容在教學評價方面多體現(xiàn)在正式授課前，師生共同探究即將所學內容和目標等，并在此基礎上為學生設計相應的學習任務。在正式授課時，教師結合學生課堂態(tài)度記錄表現(xiàn)，涵蓋思維情況、小組討論、興趣、作業(yè)完成情況、課堂回答積極性等。上述多元化評價涉及數學學習、知識、技能等，符合新課標要求。

總之，每個學生都是獨立的個體，其學習能力、基礎知識、學習水平等均存在差異，如果教師在課堂教學中依舊運用統(tǒng)一化教學模式，必然不利于調動學生參與課堂學習積極性和主動性，影響課堂教學效率。數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，實施差異教學能讓每個學生均有不同程度的提升，最重要的是在學習中產生幸福感、成就感和歸屬感，還能增強學生學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，為終身學習和發(fā)展奠定良好基礎。