網絡教學中學生數學核心素養的培養

袁新忠

摘要：由于新型冠狀病毒疫情的影響，全國各地的教學形式都發生了新的變化。由班級中的面授轉變成網絡授課;由一只紅筆在評價轉變為一個鼠標在評價。雖然在這種新的教學形式下，家長、教師、社會都有肯定與否定的評價，但我想只要抓住課程標準提出的學科核心素養的根，不管采取什么形式的學習與教學，都會落地生根、發芽結果。如果每個教育者或被教育者，特別是學生，能真正地理解學科素養的精髓，這種形式下的教學同樣會發出萬丈光芒。本文在當下特殊教育時期的背景下透過現象看本質，從新的視角反思學科素養的滲透。

關鍵詞：學科素養;家庭教育;中學生數學

學科核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。提取其中的關鍵詞，即“育人價值”“必備品格”“關鍵能力”，我們只要牢牢抓住這三個關鍵詞，那么不管是在學校還是在家里進行網絡教學，滲透學科素養的本質是不變的。打開百度搜索，人們對網絡教學的教學效果給出了成千上萬條評價，大多數的評價是消極的。騰訊網文章《疫情下，網課到底對學生有多大影響？》有人說網絡學習孩子容易走神，聽不懂作業不方便做，不方便交，比的就是自律。自律的學生越來越優秀，教學視頻內容一步一步被消化;不自律的學生假學假做，教學內容逐步變成天書。知乎網《網課對自律的學生利大于弊還是弊大于利？》說自律的學生可以自主學習，還有沒有必要用強制的手段去規劃學習計劃？我們要透過現象看本質，只要從“育人價值”“必備品格”“關鍵能力”觀點出發，都能達到培養人的目的，而不在于學習形式的變化。

一、家長要扮演好教育孩子的重要角色

數學核心素養在學校中的育人價值在于“四基”、“四能”、情感態度價值觀，其培養的平臺是課堂、自習課、面批、師生交流、生生交流、學習反思等日常的教學工作。而目前的網絡教學教育中，學生的學習環境由學校變為家庭，育人價值在知識上的體現正在由“教師讓我學”變為“自己讓自己學”的自律行為;由“學會”變成“會學”、由“會學”變成“有興趣學習自學能力”。課程標準所闡述的評價方式是多元化的，其明確指出評價除了教師之外，還有家長的評價，而我們在平常的教學中恰恰忽略了家長對孩子的教育價值。阻礙學生學習成績下降的因素往往就是家長和孩子的溝通不暢，因此家庭的教育要從以下幾個方面進行育人價值的教育。

（一）家長要用感情激發學生的內驅力

清朝學者汪中的一篇文章《漢上琴臺之銘》里有這樣一句話：“撫弦動曲。乃移我情”。大概的意思是輕撫著琴弦，用心聽著曲就能移動人的感情，由此可見感情激起人的內驅力的重要作用。在另外一篇古文《琴苑要錄》中也有相似的句子：伯牙學琴于成連，三年而成，至于精神寂寞，情之專一未能得也……伯牙心悲，延頸四望，但聞海水汩沒，山林谷冥，群鳥悲號仰天長嘆日“先生將移我情”。由此可見，家庭的教育要擺脫蒼白的說教，家長的感情付出猶如優美的琴聲，家庭的教育要多換一種方式，猶如伯牙移情于大海之專注，才能激起學生學習的探索之情、毅力之情、恒心之情。

（二）家庭教育要對學生進行賞識教育

家庭教育中數落孩子的不對、對孩子的吼叫、打罵等野蠻教育看到的只是孩子的弱點，而學生三觀不全、意志力不足，經過家長的打擊后只能是垂頭喪氣、頂撞家長，形成叛逆的性格。因此我們應該適當地進行賞識教育，賞識教育不是一味地夸學生，而是賞識學生的缺點，在學生的缺點中找出不足，在缺點中探索正確的方向才能嘗到成功的價值。再者要賞識學生的差異性，家長一味地將自己的孩子與其他優秀的孩子相比，結果只是傷了自尊、丟了自信;家長正確的做法是用賞識的眼光分析差異，從差異中采取措施縮小差距。賞識學生對未知問題的試錯，學生要想在學習上有進步，其必須遇到解題挫折，在不會解題或錯解中反復探索形成正確的解法，從而固化知識、提高應用知識的能力。

（三）家長要借助合理時機教育學生

每位學生都有爭強好勝的心理，在考完試之后，學生對自己不該錯的題目、同學之間對答案時出現的不該錯的錯誤都能激起學生的斗志，這種趁熱打鐵的教育是有效的，從而激起學生珍惜每時每刻，刻苦鉆研，多法歸一，一法以不變應萬變才能在考試中找到捷徑。

二、教師要培養學生的學習習慣和學習思維

（一）網絡課堂學生聽得津津有味，課堂檢測有效果，考試分數卻不容樂觀

加涅的學習層級說中，學習的辨別技能是最基本的技能，這些技能按照學習水平由低到高的順序為：辨別——具體概念——定義概念——規則——高級規則（解決問題等智力能力）。這些由低到高的學習技能直接體現在數學學科素養之中，運算影響思維、題意影響目標、弱刺激影響解題的完備性，導致在解題時捉襟見肘、磕磕絆絆，解題過程中產生很大的阻力。正確思維的引力、黏滯力不夠，解題的每一個步驟都會出現多個岔路口，在選擇正確路徑上猶豫不決，再加上時間的限制，導致“盲狙”，因此教師要提高學生學習的效率、解題的專注度。

（二）網絡課堂仍要關注學生，以學生為主體

教學中讓學生自己預習和做練習，在練習中發現問題并找到解題的方法，教師提出問題不自我回答，通過不斷地引導，通過對學生思考、思維的糾正與優化，最終由學生發現答案。這樣看似課堂推進較慢，但是通過不斷的積累、滴水慢灌，才能消化知識點、靈活應用知識點。

（三）網絡教學要善于發現學生學習的信度

我們常常在一線的教學中常常發現放假前與放假后學習狀態的“明暗交界線”。學生放假剛到校時的學習效果最差，放假前一段時間學習效率較高。上課發困、思維僵直、物品擺放雜亂等假期綜合征，放假前為了盡早完成作業、完成教師布置的任務，學習效率較高，因此我們在教學中如何能找到學生學習的高效場域、提高學習的信度是永遠的課題。

三、結語

總之，當下的教學不是填鴨式的教學，也不是應付式學習，從數學的六大核心素養中體會到一切學習的本質都是學會自學，如果一個學生掌握了自學能力，他一定會一直在發展和進步，會自學才是核心素養的真正體現。

（責編 吳娟）