數(shù)學合作學習中常見的問題及解決策略的研究

吳秀云 姜迎霞

【摘 要】初中數(shù)學合作學習中存在“形式多樣，效果不佳”的現(xiàn)象。初中數(shù)學合作學習有效實施的對策要合理組建小組，選擇有合作價值的學習內(nèi)容，關(guān)注合作學習中的弱勢群體，做好組織與參與。

【關(guān)鍵詞】合作學習;初中教學;對策研究

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》提出“倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作探究學習是創(chuàng)建高效課堂的一個重要教學特征，也是新課程大力倡導的重要學習方式，要“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。合作學習對學生成長有促進和完善的作用，是個體生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

一、初中數(shù)學合作學習中存在的問題

1、沒考慮學生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)。合作之前沒有做好必要的知識復習準備，沒能把握學生的前期知識掌握就匆忙展開討論，教師一提出問題馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但收效甚微甚至無效。

2、留給學生合作交流的時間不夠。尤其是公開課，教師為急于完成預設(shè)的教學任務(wù)，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。

3、設(shè)計的問題沒有合作交流價值。有些教師為體現(xiàn)新課程的理念，為了使課堂氣氛活躍，把一些過于簡單的問題留給學生去合作交流。這樣學生在合作時無所事事，浪費了課堂時間，影響了課堂教學效率，而且容易造成學生的學習惰性，對合作學習喪失積極性。

4、學生的合作交流能力偏弱。在小組合作學習時，組內(nèi)缺乏必要的合作能力―無組織無紀律，秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心;學習上的強者各自搶著說，而弱者卻成了旁觀者。合作學習成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。長此以往，這部分學生將會逐漸喪失獨立思考、自主探索的能力，出現(xiàn)了學生灌學生的“滿堂灌”現(xiàn)象，背離了“以學生的發(fā)展為本”的教學理念。

二、初中數(shù)學合作學習有效實施的對策

目前小組合作學習中出現(xiàn)的種種不足，教師應該積極探索有效合作學習策略來增強合作學習的實效性，使小組合作學習能夠真正發(fā)揮作用，不再流于形式。我認為應該從以下幾方面入手：

1、合理組建學習小組。教師在組建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性，應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2、選擇有合作價值的學習內(nèi)容。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。要認真鉆研教材，精心安排合作學習的最佳內(nèi)容，把合作學習落到實處。一般來說，以下情況可以開展合作學習：（1）在學生思維受阻時開展小組合作學習;（2）在學生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學習;（3）在問題的答案不唯一、開放性的題目時進行小組合作學習。

3、合理分配合作任務(wù)，讓組員各盡其責。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內(nèi)合理分工、明確職責，使每個小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。“以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。”

4、教師要做好組織與參與。在合作教學的課堂上，我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，要經(jīng)常性地參與到學生的探討之中，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解。要和學生一起討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。尤其教師要特別關(guān)注合作中的弱勢群體，在小組討論、交流時多采用輪流發(fā)言的形式，使每個學生不得不參與思考、討論，使那些學習存在困難的學生在合作學習中得到鍛煉，不斷進步。這樣，合作學習不再停留在傳統(tǒng)教學的師生雙邊互動觀的認識水平上，倡導師生、生生之間進行多邊互動，發(fā)展了課堂教學互動。

全班交流評價是小組合作學習流程中極為重要的環(huán)節(jié)，有效進行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進，通過交流可以把小組和認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果，可以互相啟發(fā)、開拓思維，進一步深化對知識的理解，也可有效地糾正在學生中帶有共性的錯誤認識。現(xiàn)代合作學習認為"導"是手段，教師的精心點撥引導，會使合作更圍繞中心、更突出主體，會讓學生的合作精彩紛呈。一位教師在教學"長方體和正方體的初步認識"時有效地引導學生進行了三次合作探究，達成了本節(jié)課的教學目標。

心理學研究表明，兒童的思維發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應盡量給學生開放學習的空間，讓學生根據(jù)提供的感性材料，去探究，去合作，去體驗。如："分數(shù)的基本性質(zhì)"一課，過去我們常為學生設(shè)計相同的學習方式并要求學生按照教師設(shè)計的流程展開學習，這樣的課堂教學看上去效果好，其實抑制了學生的創(chuàng)新思維。給學生開放合作學習的空間，促進了合作的有效性，同時也使學生在合作活動中得到強烈的情感體驗，大大激發(fā)學生合作學習的興趣，感受成功的喜悅。

總之，合作學習的目標是：通過實踐活動基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進學生主體性的發(fā)展和學生社會化的進程”。因此，在教學過程中，老師們要敢于探索，勤于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，吸引學生積極參與，使課堂煥發(fā)生命的活力，把小組合作學習真正落到實處。這樣的數(shù)學課堂教學才能更加精彩，真正讓數(shù)學課堂高效起來。

基金項目：

【本文系2020年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學研究項目《數(shù)學合作學習中常見的問題及解決策略的研究》（JJYKT20446）】

（作者單位：1.上蔡縣第四初級中學;2.上蔡縣第一初級中學）