小學音樂教學中情境教學方式的實踐與運用

朱敏

【摘 要】情境教學作為創新的教學構思和方式，完成了素質教育情況下小學音樂教學的推進，產生小學音樂教學的高品質高效率。以情境為正確引導，完成教學情境的構建，推動教學組織與執行，完成學生歌曲專業技能和歌曲鑒賞能力的同歩提高。教師可以借助現代化教學方式，構建生動可感的教學情境;同時，教師可以引導學生參與角色表演，構建有趣的音樂教學情境;其次，教師還可以基于音樂教學內容，創建生活化的課堂教學情境。文中關鍵就小學音樂情境教學的組織與執行開展討論，以求能夠更好地促進小學音樂情境教學工作的開展。

【關鍵詞】小學音樂;情境教學;情境構建;教學方法

小學音樂在學生品性的熏陶，鑒賞能力的塑造層面發揮著關鍵的作用，素質教育改革創新的時代特征下，小學音樂教學備受關注。傳統式的小學音樂教學已經不能適應新形勢的變化，以前在音樂教學中，教師以基礎的音樂理論講解為主要內容，音樂作品的賞析以輔助內容，在這樣的教學形勢下，學生在學習音樂時互動交流不足，對音樂的學習興趣不高。而新課程改革對音樂教學明確提出規定，情境教學作為有效的教學方式，能夠音樂教學質量的發展與提升。據此，教師在音樂教學中要善于構建教學情境，激發學生音樂學習的主觀能動性，打開學生思維，在豐富且充滿了趣味性的音樂課堂中開展學習，推進音樂教學工作有效性的提高。下面，筆者基于自身的教學經驗，提出以下幾點可借鑒教學經驗，以期能夠對一線教師工作的開展提供一定的幫助。

一、借助現代化教學方式，構建生動可感的教學情境

抽象性的音樂知識解讀通常阻礙到小學生在音樂學習中主動性的發揮，開展情境教學能夠有效解決這一問題，能夠讓學生得到形象化的感受，從而推進學生對歌曲的掌握。小學生年紀小，他們在學習中通過形象思維來思考，他們的好奇心強且貪玩好動。形象化的教學情境，讓其得到形象化的認知與感受，從而與音樂產生情感共鳴。信息化時代的來臨，現代信息技術的課堂教學運用更加完善，教師要充分運用多媒體教學的形象化特點，據此來構建情境，根據文圖結合的內容，引導學生在課堂中實現聽音樂、看視頻的需求，滿足學生在課堂中的視聽需求，完成動態性教學情境的展現，讓學生參加到情境中，在形象化的界面和音樂聲中受到感染與啟迪。

例如，在教授《快樂的潑水節》這部分知識的時候，教師就可以借助多媒體設備進行教學導入，在PPT中為學生展示歌曲和傣族舞蹈。師：“看圖片中美麗的傣族姑娘正在翩翩起舞，旁邊的小伙子在吹著樂器（葫蘆絲、鎧鑼和象腳鼓）為她們伴奏。可見這是個能歌善舞的民族，就讓我們伴隨著輕快的音樂來跟郁老師簡單學習傣族舞蹈動作。”隨后，教師可以引導學生通過看圖的方式來了解傣族。教師：“我國的云南是少數民族最多的地方，那里有傣族、哈尼族、瑤族等十幾個兄弟民族組成，傣族占絕大部分。同學們還知道傣族有哪些地方特色呢？”最后，教師引入潑水節的知識：潑水節的習俗已經成為人們相互祝福的形式，傣族同胞在傣歷的六月歡慶一年一度的傣歷新年潑水節。通過現代化教學設備的運用，教師就能夠深化學生對音樂創作背景知識的了解，進一步促進學生在音樂學習中的積極性。

二、引導學生參與角色表演，構建有趣的音樂教學情境

對小學音樂情境教學而言，教師引導學生開展體驗型教學，也是教師開展情境教學方式的一種。讓學生在不一樣的角色扮演游戲與情景模擬中，參加到音樂學習的互動與交流中，引導學生深入地感受音樂中蘊含的感情，使學生能夠將自身的感受通過歌曲進行表述。小學生對知識的探究興趣較強，同時，他們喜歡參與扮演類的活動，教師可以在音樂教學中為其創造演出的舞臺與機會，讓學生能夠得到演出過程中成就感與滿足感，創建起音樂學習的自信心，促使小學生對音樂學習內容充滿熱情和興趣。

三、基于音樂教學內容，創建生活化的課堂教學情境

歌曲的創作必須吸取日常生活的營養成分，而音樂教學情境的構建也務必重新回歸到日常生活中。因此，在小學音樂教學中，教師應采用生活化的情景，將歌曲與學生的日常生活進行緊密結合，通過理論聯系學生的日常生活，幫助學生構建偏向生活化的教學情境，讓學生在日常生活中品位歌曲，真正在生活去感受樂理知識的含義。

例如，在教授《我們的田野》這首歌曲的時候，教師對學生說：“是大家耳熟能詳的歌曲，也是陪伴我們這一代成長的歌曲，這首歌曲創作于1953年，歌曲描繪了孩子們眼中祖國大好河山美麗景象。”歌曲結構為單樂段。有不規則的三個樂句組成。弱起節奏共有六處，其中有兩處是在強拍上的后半拍弱起。與所要表現的無邊的田野，翻滾的麥浪，翱翔的雄鷹等形象十分吻合。據此，教師就可以根據音樂的變化，引導學生回憶自己在生活中見到的麥浪和田野是什么樣的，基于學生的實際生活來對音樂進行欣賞，更能夠深化學生對音樂知識的理解。

總而言之，小學音樂作為小學素質教育的基本課程內容之一，在培養學生的藝術審美，感情態度的塑造等層面，都發揮著重要作用。根據素質教育改革創新的時代特征，構建教學構思和方式，堅持不懈情境正確引導，小學音樂教學的內容更接近生活，更切合學生認知能力具體，以情境為導向性，促進音樂教學質量與效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]胡宜嫻.情境的創設與能力的培養——關于小學音樂“情境教學”的探索[J].青海教育，2005（06）：37.

[2]胡宜嫻.情境的創設與能力的培養——關于小學音樂“創設情境教學”的探索[J].音樂天地，2006（05）：13-14.

（作者單位：東北師范大學大連保稅區實驗學校）