翻轉課堂模式在高中生物教學中的應用

鄭鑰洲

【摘 要】以信息技術為支撐的新型教學模式層出不窮，翻轉課堂教學模式就是其中一種，能夠顛倒傳統課堂，便于教師更好地調整教學時間，讓學生更好地掌握學習自主權。因此，翻轉課堂教學模式適用于新課改后的課堂教學。本文將以高中生物教學為例，探討翻轉課堂教學模式在生物課堂中的有效建構與運用策略，讓學生在先進教學技術與教學手段的支持下提高自身的生物學習效果。

【關鍵詞】高中生物;翻轉課堂;信息技術;教學模式

“翻轉課堂”的別稱為“顛倒課堂”，教師可將課內外的教學時間整合起來，引導學生事先在課外時間預習新課學習內容，使其在課內的學習階段更好地掌握課堂知識，進而在課后鞏固學習階段進一步提升學習效果。高中生物課程涉及到的知識點比較多，有限的課內時間不足以讓學生全面掌握教材中的知識，因此教師可將翻轉課堂模式充分運用進來，讓高中生獲得最大化的生物學習效果。

一、翻轉課堂模式的教學價值

高中生物教學留存的傳統教學問題并不利于提高新時期課堂的教學質量，教師正在探尋各種能夠適應新課改要求的新型教學模式。翻轉課堂的出現，為教師提供了新的教學思路，它的教學價值不可小覷。首先，教師可通過翻轉課堂模式讓學生在課前自覺地完成自主學習任務，增強學生靈活利用課外時間展開自主學習的意識，使其在潛移默化之中提升自己的自主學習能力，對學生以后的高效學習大有助益[1]。其次，學生在翻轉課堂中的學習參與度更高、學習方式也更加靈活，有利于學生發揮更強的自主性，從自主探究學習過程中提升自己的學習效果。最后，翻轉課堂模式的運用，是課堂教學與信息技術手段、先進教學理念的相互融合，可推進高中生物教學內容、教學方式、教學理念等方面的一系列變革，能夠全面改善生物教學的各種問題，目的在于提高傳統教學低效化問題。

二、高中生物教學中翻轉課堂模式的運用

（一）制定導學案，將其插入翻轉課堂

導學案是教師為了引導學生展開自主學習而制定的教學指導方案，其中蘊含學生的自主學習目標、學習內容以及學習流程，能夠指引學生展開有序、高效的自主學習。高中生物教師在翻轉課堂模式下制定科學的導學案，并運用它指導學生的自主學習，無疑可讓學生形成良好的自主學習思路，使其獲得更理想的自主學習成效[2]。以“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一課為例，教師可在制定導學案時，需涵括以下三個內容：（1）學習目標：基本掌握氨基酸的結構特點，了解氨基酸形成蛋白質的具體過程，把握好蛋白質的結構及其功能;增強自己的學習認知，認同蛋白質是每個生命活動的主要承擔者。（2）學習內容：氨基酸的結構與種類、蛋白質的結構與功能、蛋白質的多樣性等幾大知識模塊。（3）學習流程：提出問題→探究學習→思考討論→總結歸納。

教師在制定導學案后，可將其插入教學視頻，在課前預習階段指導學生的自主學習。學生可一邊觀看教學視頻中的導學案，一邊根據導學案的“指示”，展開有序的自主學習。這一預習指導教學活動符合高中生的認知規律及其思維發展過程，能夠充分貫徹新課程提出的自主性學習和探究性學習要求，可保障學生從自主預習中基本掌握新課的知識點，奠定新課學習基礎。

（二）運用微視頻，開展翻轉課堂教學

教師在開展微課教學時，往往以微視頻為知識載體，向學生呈現精簡化的知識點。目前教師更多地將微課融入到翻轉課堂中，利用微視頻技術增強課堂教學的生動性，保障課堂教學的有效性。高中生物教師可在建構翻轉課堂模式時，推進微視頻技術的運用，引導學生通過觀看微視頻的知識內容，掌握有效的課堂知識[3]。以“物質跨膜運輸的方式”一課為例，教師可借助微視頻技術模擬細胞環境中物質跨膜運輸的過程，讓學生在直觀觀看微視頻時，把握好“物質跨膜運輸”的概念內涵，了解物質跨膜運輸的基本過程，掌握物質跨膜運輸的主要方式。

此外，教師也可針對這節課的一些教學重難點知識，制作精簡化的微視頻內容。比如，“自由擴散”、“協助擴散”是物質跨膜的被動運輸方式，教師可在微視頻中呈現這兩種運輸方式的動態圖、概念知識，并附注核心的問題，引導學生展開針對性、有深度的探究學習，如：“自由擴散與協助擴散是否需要消耗能量？其原因是什么？這兩種運輸方式為什么是被動運輸方式？它們之間存在哪些異同點？”在微視頻的引導下，學生可以展開更有效的自主學習。

（三）通過翻轉課堂，優化線上作業設計

以往的課后教學指導模式容易讓學生陷入機械學習的狀態，雖然在某種程度上可以鞏固學生新學的知識，但是其學習靈活性不足，容易讓學生喪失自主完成課后作業的學習積極性。因此，在課后復習與知識鞏固的教學階段，教師應在翻轉課堂模式下優化線上作業設計，讓學生產生自主完成線上作業的興趣，使其通過優質的作業學習，更好地掌握課堂知識。

以“細胞生活的環境”一課為例，教師可登錄網上教學平臺設計線上教學作業，讓學生通過線上線下結合的學習方式，展開更優的課后鞏固學習。即學生在完成線上作業測試后，根據測試結果展開合作性的討論，對自己在線上作業測試中遇到的問題進行針對性的解決。比如學生在作業測試中發現自己沒有把握好細胞生活的內環境與外界環境之間的區別，或者對細胞外液的滲透壓和酸堿度這方面的知識掌握得不夠充分，出現了錯題，則可與其他學生組建成合作探究學習小組，對這一錯誤學習資源進行充分的利用，解決自己遇到的學習問題，有利于學生在不斷鞏固復習與深度探究的學習過程中提升自己的學習成效。

三、結束語

總而言之，翻轉課堂模式是高中生物教師目前頗為青睞的新型教學模式，能夠讓學生展開更靈活、更自主的高效學習，并拓展學生的學習時間和空間，突破傳統教學模式帶來的桎梏。教師應在明確翻轉課堂模式之教學價值的基礎上，從課前、課中以及課后等階段加強翻轉課堂模式的有效運用，讓高中生物教學效果達到最大化。

參考文獻：

[1]彭月琴.提升高中生物教學翻轉課堂應用效率的有效策略[J].讀與寫，2020，17（29）：208.

[2]林水英.淺談翻轉課堂在高中生物教學中的有效運用策略[J].考試周刊，2020（70）：124-125.

[3]趙璐.淺析新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透[J].中外交流，2020，27（20）：252-253.

（作者單位：南京市天印高級中學）