例談“體會詞句表達效果”的教學

【摘要】本文論述詞句教學的體會，提出借助動作表演、聯系上下文、換詞比較、畫面想象、實踐運用讓學生體會詞句表達效果的教學建議，從而提升學生的語言表達水平。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 詞句 表達效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0108-02

在小學語文教學中，我們經常會遇到“下面的加點字用得好不好？為什么”“你喜歡哪個句子，這個句子好在什么地方”諸如此類的問題。這類問題屬于體會詞句表達的范疇，也是培養學生語感的有效途徑之一。在傳統的語文教學中，教師大都采取機械枯燥、死記硬背的方法，讓學生死記文中的詞句如何如何好。隨著教育的深入發展，這種生搬硬套、灌輸式、概念式的學習方法已經不能適應新形勢下學生學習發展的需要。那么，在當前教育背景下，教師應該如何引領學生體會詞句的表達效果呢？

一、借助動作表演

小學語文教材中有許多動詞描寫得非常生動，教學時，教師可以通過動作表演的形式來幫助學生理解體會，這樣教學要比教師干巴巴地解釋要好得多。

如部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課中，“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上”這句話中的“蹬、跳、蹦”三個動詞形象生動地描寫出了小蝌蚪找到媽媽以后歡快的樣子。教學這句話時，教師可以讓學生用動作表演的形式來理解詞語的意思。通過表演，學生不僅明白了這些動詞的意義，還明白了動詞在這個句子描寫中的作用。這一課中的動詞還有許多，比如小蝌蚪迎上去的“迎”，追上去中的“追”等，教師都可以讓學生通過表演來感悟和體會。

試想，在“迎、追、蹬、跳、蹦”等詞語的教學中，如果教師直接問學生這些詞語是什么意思，大多數學生都不知道該如何說起，即便是有些學生說出了這些詞語的意思，也不過是借助教輔資料或者照搬字詞典，理解上其實是模糊的，這樣的體會詞句其實只是停留在了概念化的理解層面上，學生的學習過程變得枯燥乏味，根本激發不了進一步學習詞句的興趣。而在借助表演體會詞句的過程中，學生則興趣高漲，教學效果非常好。

二、聯系上下文

聯系上下文體會詞句表達效果是語文教學中常用的一種教學方式，也是一種非常有效的方法。對于一些課文中特別的詞句，教師就可以采取這種方式，以促進學生理解詞句，深化學習體驗。

如部編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，有這樣兩句話：“啊！多么明朗的天空。”“它們排列得并不規則，甚至有些凌亂。”如何引導學生理解“明朗”和“凌亂”兩個詞語的意思呢？教師可以讓學生結合上下文理解和體會。在聯系上下文中，學生借助“天氣放晴了”這句話知道了“明朗”的意思就是“晴朗”。結合“每一片法國梧桐樹的落葉……并不規則”學生知道了“凌亂”的意思是不規則，想怎么擺放就怎么擺放。這樣結合上下文來體會詞句，學生的感受更加深刻，教學效果顯著。

聯系上下文即聯系文本語境，語境是學生品味詞語、培養語感的基礎。在語文教學中，教師要善于根據詞語的特點，恰當地運用聯系上下文體會詞句的方法，以幫助學生更好地體會詞句，感悟其表達效果，進而培養語言表達能力。

三、借助換詞比較

課文中的某些詞語，如果單用詞語解釋的方法進行教學，學生有時很難感受到其優勢，但如果采取換詞比較的方法來幫助學生感悟體會，不僅會讓學生耳目一新，而且教學效果也特別好。

如部編版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句話：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。“抽出”在這里是什么意思？在表達上有什么特點呢？許多教師會告訴學生“抽出”就是“長出”的意思，它能使句子顯得更加準確、生動、形象，并鼓勵學生也能夠用這樣的形式進行表達。這樣的教學忽視了學生學習的過程，屬于典型的灌輸式概念化教學，不利于學生語言表達能力的提升。為了幫助學生形象化地理解“抽出”一詞的意思，教師不妨采用換詞比較的方式進行教學。教師可以通過課件展示“抽出”“長出”兩個詞語，并讓學生思考把“樹木抽出新的枝條”這句話中的“抽出”換成“長出”可不可以，哪個句子好。在換詞比較中，學生認為“長出”這個詞語在句子中的語序是正確的，也行，不過這種表達比較平實。由于大樹枝條不是一下子長出來的，是需要一個過程的，因此用“抽出”更能形象化地把枝條長出的情景展現在讀者面前，把枝條的生長過程變得可視化了，給人一種生長的力量。這樣引領學生感悟和體會詞句，學生的感受才會更加深刻。

“比較出真知”，在語文教學中，教師在引領學生品詞析句時，當學生不知道用哪個詞語更合適的時候，教師就可以讓學生采用換一換的方式來學習，這樣一來，學生通過比較思維會更清晰、更明確，能更好地體會句子的表達效果。

四、借助畫面想象

詞語是具有畫面感的。在語文教學中，如果教師讓學生采取想象的方式進行教學，那么，在學生的腦海中就自然浮現出了相關的鮮活的畫面，從而更好地感悟和體會詞句的表達效果。

如部編版語文二年級下冊《羿射九日》一文中有這樣一段描寫：禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，連地上的沙石好像都要熔化了。這些句子形象地描寫出了由于太陽曝曬給人類生活帶來的艱難。怎樣才能促進學生理解這些句子呢？教師可以一邊讀課文一邊讓學生閉目想象，想象著自己眼前仿佛浮現出了這樣的畫面。通過想象，學生仿佛看到了禾苗、土地、江河、沙土被太陽暴曬的樣子。在此基礎上，教師再讓學生思考這些句子前后的語序能不能顛倒，為什么。隨著深入品讀，學生發現這些句子之間的順序是不能顛倒的，因為這些句子描寫大地干旱的程度是逐步加深的。就這樣，在想象中學生體會到了句子的表達效果。

在語文教學中，有些詞句單靠多讀和教師的介紹是很難讓學生感受到其優勢的，在這種教學情形下，教師就可以讓學生大膽想象，在想象中感悟和體會詞句的意思。這樣一來，本來平凡的詞句通過學生的想象也就顯得更加鮮活生動了，更有助于學生感悟和體會句子獨特的表達效果。

五、注重實踐運用

俗話說：學以致用。在詞語教學方面也是如此，如果學生不會運用，那么，不論學生對詞句感悟和體會的效果是多么深刻，也是毫無意義的。學生只有在運用中才能獲得深切的感悟體驗，也只有在運用中才能提升詞句表達能力。

如在部編版語文三年級下冊《蜜蜂》一課中，作者法布爾在記錄蜜蜂實驗過程的時候，主要運用了兩大類詞語，一類是“好像、大概”，另一類是“準確、無誤”，怎樣才能幫助學生明辨這兩類詞語的區別呢？教學時，教師可以為學生創設這樣的語境：首先，教師把“好像、大概、準確、無誤”這些詞語都板書在黑板上，然后再讓學生以教師和媽媽的樣子、年齡等說上一兩句話。在學生進行說話練習的時候，許多學生在說教師的年齡時自然用上了好像、差不多、大概等詞語，而在說媽媽年齡的時候一般都能夠用具體的數字準確無誤地表述。有了這樣的實際運用作為基礎，學生對這些詞語的區別與運用感受得就更加深刻了。

運用詞句是讓學生體會詞句的好方法。因此，在語文教學中，教師要根據實際教學的需要，讓學生親自去實踐、運用，以增強學生體會詞句的效果，提升學生的語言表達能力。

綜上所述，在體會詞句表達的效果時，如果教師直接把結果告知學生，學生會失去探索發現的快樂。因此，教師要結合具體學習內容的需要，讓學生親歷知識的形成過程，唯有如此，才能讓學生獲得深切的學習體驗，從而豐富表達經驗，提升表達能力。

作者簡介：梁蓉（1979— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，二級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）