文言文教學中以“讀”促學的策略

【摘要】本文論述文言文教學中以“讀”促學的策略，提出教師可以采取素讀、文白譯讀、多樣誦讀等方式幫助學生讀出自己的理解與感悟，讓學生親近文言文，提升文言文教學質量。

【關鍵詞】文言文教學 素讀 譯讀 創讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0120-02

文言文是古代中國人主要的交流形式，是傳統文化的集中體現，也是中華文明傳承的重要載體。語文課程標準指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”在文言文教學中，教師采取多樣的讀法，有助于學生了解古人思想，傳承中華文化。那么，初中語文教師怎樣以“讀”促學，讓學生學好文言文？

一、倡導素讀，讀出語感，讀出情感

所謂“素讀”，就是指不借助任何資料讀課文。在文言文教學中，教師可以根據課文的特點，精選一些段落，讓學生反復誦讀，使學生獲得初始的閱讀體驗，提高教學質量。

（一）去除句讀，讀出語感

在文言文教學中，教師精選典型段落，去除文中的標點，把誦讀內容呈現在大屏幕上讓學生讀，這樣的朗讀形式對學生來說既新鮮又具有挑戰性。在這樣的誦讀氛圍中，學生克服了一個又一個困難，逐步感受文意，把握文脈，體會作者情感，這就是“素讀”的魅力之所在。

如在教學部編版語文教材八年級上冊《愚公移山》一課的時候，教師可以把愚公反駁智叟的一段話去除標點后讓學生讀，這樣文中的句子就變為“汝心之固固不可徹曾不若孀妻弱子雖我之死有子存焉……”剛開始朗讀的時候，學生完全沒有感覺，不知如何斷句，隨著學習興趣高漲，學生逐漸學會了斷句，把愚公話語中包含的不畏艱難、勇于挑戰的氣勢讀了出來，學生印象深刻，學習效果好。由此可見，教師在文言文教學中，根據文言文的特點，精選段落，讓學生去除句讀“素讀”，有助于學生在誦讀中感悟、提升，達到提升文言文教學質量的目的。

（二）鼓勵猜讀，讀出情感

猜讀是文言文教學中常用的一種閱讀方法，對于許多學生來說，文言文的句子稍短尚可，如果句子較長，學生往往不知道該如何斷句，也就很難讀懂文言文的意思，對此，教師可以從猜讀入手，引領學生閱讀文言文，以幫助學生更好地把握停頓，理解文意，培養學生的語感，提高文言文教學質量。

如在教學部編版語文教材七年級上冊《誡子書》這一課時，由于文中某些句子較長，學生讀起來有一定難度，為了降低學生的學習難度，幫助學生讀好這些長句，教師可以把像“夫君子之行，靜以修身，儉以養德”這樣的句子單列出來，并讓學生猜讀，在學生猜讀以后，再讓學生以同桌和小組的形式議一議，交流看法，說說該怎么讀才好，在學生讀不好的時候，教師再范讀，這樣對學生進行朗讀指導，可以促進學生朗讀能力的提升。在這一課中，像這樣的句子還有許多，如“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及”等，課堂教學中，教師都可以以猜讀、議讀等形式幫助學生理解句意，讀好文言文。

由此可見，在文言文教學中，只有準確把握了文意，才能讀好停頓，并根據自己的理解讀出文言文的精華，培養學生的語感，增強學生學好文言文的信心。

二、文白轉換，譯讀文句，深度閱讀

在文言文教學中，僅讓學生會讀是遠遠不夠的，還要讓學生能夠從現有知識與能力出發，讀懂文言文的意思，以及文言文所要表達的道理與情感。

（一）借助題目理解文意

題目是文章的眼睛，它凝聚著文學作品的智慧與精華。在文言文教學中，從題目入手，引領學生釋文斷意可以幫助學生更好地把握文章的寫作意圖，使人見其題而知其旨。

如在教學部編版語文教材九年級下冊《出師表》一課的時候，教師就可以從題目入手，讓學生理解“出師”“表”這些詞語是什么意思，并讓學生想想作者會寫些什么、怎樣寫，最后讓學生讀課文，說說作者的描寫與自己想象中的有哪些不一樣，如此教學激發了學生的閱讀期待，促進了文言文教學質量的提升。

（二）借助文白轉換理解文意

所謂“譯讀”就是指在文言文閱讀過程中，讓學生嘗試把文言文翻譯成白話文來閱讀。白話文與文言文互譯，可以激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，促進學生對文言文的理解，提升文言文教學質量。

如在教學部編版語文教材七年級上冊《論語十二章》這一課的時候，為了讓學生感受到孔子關于人生快樂的三個原因，教師可以引領學生進行白話文和文言文互譯的活動。在教師的啟發與鼓勵下，學生這樣轉換：（1）學習并時常溫習，不是一件很快樂的事情嗎？（2）有志同道合的朋友從遠方來，不是一件令人感到很高興的事情嗎？（3）人家不了解我，我也不怨恨惱怒，不也是君子的作風嗎？在將文言文譯為白話文的過程中，學生對于文言文中一些特殊詞語所表示的意義也有了進一步的認識，起到了顯著的教學效果。

三、多樣誦讀，鼓勵“創讀”，讀出發現

所謂“創讀”即創造性閱讀，在文言文教學中，教師鼓勵學生研讀課文，在理解課文的基礎上進行創造性閱讀，可以幫助學生讀出新的理解與感悟。

（一）深情誦讀，讀懂作者的情感

朗讀是語文教學中常用的一種教學手段，在文言文教學中，在學生理解的基礎上，鼓勵學生深情朗讀，可以幫助學生讀出感情。

如在教學部編版語文教材八年級下冊《小石潭記》一課時，為了讓學生真正感受到小石潭周圍景色的特點，教師可以向學生拓展一些關于柳宗元被貶為永州司馬這方面的資料，在學生對作者寫小石潭記背景資料有一定了解的基礎上，教師讓學生再讀課文，并說說自己從中讀出了什么。一切景語皆情語，在學生的反復誦讀中，學生讀出了小石潭周邊景物的凄清，讀出了作者內心的憂傷，知道了作者描寫小石潭的心情與他的實際境遇息息相關。

（二）默讀思考，揣摩編者的意圖

默讀有助于思考，可以促進學生對文言文的深刻理解與認識。在每一篇文言文的后面，大都安排有“思考探究”活動，這對學生理解文言文起到了重要作用。在文言文教學中，教師要能夠從課后習題入手，引領學生仔細揣摩編者意圖，以提升文言文教學質量。

如在教學部編版語文教材七年級下冊《河中石獸》一課時，在學生結合注釋對課文內容有了一定的了解與認識的基礎上，教師提出這樣的問題啟發學生思考：“讀了這篇課文以后，你明白了什么道理？如果從現代考古的角度看，你又有什么新的想法？”這些問題的提出不僅可以使課后練習得到有效的訓練，而且對學生把握編者意圖與作者意圖起到了明顯的促進作用，有助于學生形成獨立思考的習慣，為學生走向科學探究之路奠定基礎。

（三）品讀警句，讀出自己的感悟

文言文需要在讀懂的基礎上背誦課文，教師要能夠根據文言文的特點，從文中挑選出一些名句，化整為零，幫助學生背誦課文，讓課堂成為學堂，讓學生愛上文言文學習。

如在教學部編版語文教材九年級下冊《出師表》一課時，教師可以這樣對學生說：“《出師表》是一篇傳頌千古的作品，之所以如此，就是因為文中有許多諸葛亮披肝瀝膽的語句，請大家自由讀課文，從文中找出最能打動你的語句，并把它多讀幾遍。”通過這樣的引導，學生學習興趣大增，不僅讀出了名言警句的味道，而且對自己今后的學習與生活也產生了深遠的影響。

在文言文教學中，教師要能夠根據文言文的特點，采取多樣的誦讀方法，以激發學生的學習興趣，幫助學生加深理解，讀出感悟，讀出發現，提升文言文教學質量。

作者簡介：梁科?。?978— ），廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：初中語文教學與研究。

（責編 秦越霞）