基于工作過程系統化的計算機組裝與維修課程開發

王春艷　周彥斌　張見昕

摘 要：伴隨著社會的發展進步，課程改革與開發一直是高職教學中永恒的話題。計算機組裝與維修課程是一門動手實踐能力非常強的課程。根據扎蘭屯職業學院信息工程系的實際情況，對人才培養方案分析，打破傳統教學方法，從課程定位、教學目標、教學內容、教學方法、學習方法、教學過程等幾個方面出發，采用工作工程系統化的理論體系進行課程開發，對計算機組裝與維修課程設計學習情境，反饋課程開發的教學效果。

關鍵詞：課程開發;工作過程系統化;計算機組裝與維修

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02B-0099-03

一、課程定位

計算機組裝與維修課程是計算機應用技術專業的專業基礎課，是必修課之一。該課程的主要任務是使學生了解電腦各部件的分類、性能、選購方法，理解各主要部件的工作原理、硬件結構、相互聯系和作用，并能掌握計算機組裝與簡單的維修方法。

以扎蘭屯職業學院信息工程系的計算機應用專業的《人才培養方案為依據，對以行動能力為導向的計算機組裝與維修》課程進行工作過程系統化開發，把課程內容設計成三個學習情境，如表1所示。同時把學習情境1又設計為6個學習子情境，如表2所示。

二、教學目標

（一）知識目標

1.按照拆卸與組裝標準流程，對各部件進行組裝與拆卸。

2.掌握各部件保養方法與注意事項。

3.根據實際需求制訂配置方案。

4.使用第三方軟件進行性能評價。

（二）能力目標

1.培養學生觀察能力、分析問題能力、合作學習能力及實踐動手操作能力。

2.培養學生查閱資料，分析整理相關任務內容能力，有概括總結能力。

（三）素質目標

1.培養學生求知欲、小組協作、探究精神和自主學習能力。

2.培養學生團隊合作意識，組員之間溝通交流，增強團隊歸屬感、責任感，團隊溝通與協作能力，結合自身實際為團隊作貢獻。

3.培養學生對復雜問題情境分析能力、獨立計劃與決策能力、自主學習與信息收集和加工能力、新知識和新工藝學習能力。

三、教學內容

（一）教學知識點

1.熟悉臺式機組成結構。

2.認識臺式機各部件接口特點。

3.按照標準流程進行組裝與拆卸。

4.在組裝和拆卸過程中零部件的規則擺放。

5.掌握拆卸和組裝過程中地的安全注意事項。

6.掌握不同臺式機線纜連接技巧。

（二）教學重點

教學重點是臺式機組裝與維修拆卸流程。依據是掌握維修拆卸流程知識點，才能完成臺式機拆卸與組裝任務。

（三）教學難點

根據工作過程系統化實踐過程，總結臺式電腦組裝與維修工作流程。依據是通過本次課學習，進行歸納總結，得出普遍工作流程，做到舉一反三。

四、教學方法

創設課堂情境，激發學生學習興趣和潛力，提高課堂實效性，讓學生學得輕松愉快、靈活有效。做到“三有”課堂，即有效、有用、有趣。

根據姜大源教授《工作過程系統化課程開發理論》，結合計算機專業未來就業現實，“教、學、做”一體化、任務驅動，將知識放在一定工作情景中教學，取得較好效果。為使學生更好地學習拆卸與組裝內容，完成本節課任務，從實際工作崗位出發，選擇適當的參照系，設計合理的教學情境，使學生在枯燥的理論學習中體會到實際價值，進而提高學生的學習興趣和學以致用的能力。

本節課將知識放在工作情境中教學，改變了教師的教學方式及學生的學習方式。在課堂中，布置任務，展開問題討論，并進行多媒體教學視頻演示，鼓勵學生動手實際操作，通過合作學習、交流學習、自主探究等多種學習法，實現學生成果展示分享，提高學生自我成就感和自信心。最后，教師歸納總結，使知識點系統化，最大程度提高課堂教學效果。

五、學習方法

1.4～5人一個小組，采用討論法、自主法、合作法、探究法、實踐操作法進行合作、探究，最先完成任務的個人或小組視情況隨堂展示。

2.指派完成效果好的學生對本小組或其他小組提供幫助。

3.教師巡視課堂，對學生進行指導，解決學生操作過程中遇到的困難和糾正操作中存在的問題。

六、教學過程

（一）課堂教學形式

實踐操作為主，理論講授為輔。

（二）教學主要過程步驟與教學措施

在臺式機拆卸與組裝教學中，突出重點、條理清晰、緊湊合理。活動注重互動、交流，調動學生參與的積極性、主動性。

1.學習準備與任務目標。

準備階段完成后，明確目標是學習臺式機的拆卸與組裝，明確學習任務和預期要達到的學習目標。

2.資訊分析與策略選擇。

在教師引導下，對學習任務進行分解規劃。學生分析學習資源和工具，閱讀資料內容、操作手冊、教材等，小組決定將采取何種策略完成對臺式機的拆卸與組裝任務。

3.工作計劃與工作流程制訂。

通過觀看多媒體教學視頻，閱讀組裝與維修操作手冊，教師引導學生討論拆卸與組裝步驟，同時，教師要強調注意事項，保證關鍵部件完成好。各小組要根據流程討論制訂項目實施計劃。指導各小組匯報工作計劃，在聽取匯報后做調整，對于有問題的工作計劃教師要給予提示。

4.工作過程實施與控制階段。

各小組形成工作計劃后，按計劃開展工作。在工作實施中會遇到很多技術問題，教師應鼓勵學生查閱教材和輔助資料解決實際問題。教師在關鍵時刻提供線索，具體操作由學生摸索，讓學生掌握學習的方法。小組間相互指導和交流，共同進步。

教師觀察各小組工作進度并做好記錄，為匯報評估階段提供依據。同時，教師根據任務完成情況，控制進度，對共性問題給予提示和引導。

在學生實施工作計劃過程中，提醒學生根據計劃執行，需要調整的計劃項目要標明調整的理由。在此過程中，教師可以根據階段性匯報成果，促進小組間學習進度和技術掌握情況的交流。

5.匯報展示階段。

各小組完成后，教師展示各小組工作成果，相互比較，互通有無。組織各小組進行學習成果匯報，通過小組匯報完成普適化工作過程，使學生對工作過程有更加明確的認識。教師提出針對性的問題。拆卸完成后還需要組裝起來，要求能正常開機。

6.評估階段。

匯報中，教師對各小組學習活動，不做定性評價。匯報結束后，由各小組進行組內和小組間評價。對評價結果給予激勵，教師根據整個課程情況對各小組提出問題，最后教師總結學習結果并給出相應評價。

7.布置作業。

在課后業余時間，利用網絡資源等對臺式機保養的相關內容及方式方法，寫出小報告。

七、結束語

從扎蘭屯職業學院信息工程系計算機應用專業人才培養方案出發，對《計算機組裝與維修》課程按照工作過程系統化理念進行改革，將課程內容設計成不同的學習情境，這種教學方式調動了學生的學習積極性。采用工作過程系統化的教學過程，教師課前需準備適用于組裝維修實訓室的教學視頻錄像，準備適用于工作情況的實訓實操手冊、資料頁、任務單，準備互聯網系統的網址咨詢內容、教案、教材等，雖然工作量大幅度增加，給學生的感覺卻是像在第一教學課堂，教師授課很少，調動學生自主學習。課程改革與課程開發本身就是一項長期而又系統化的工作，因此，推進基于工作過程系統化的課程開發，要不斷地去更新和完善課程教學情境設計。

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