“四精課堂”：支持學生個性化學習的實踐探索

孫睿

摘要：為支持學生的個性化學習而形成的“四精課堂”包括： “精準”教學目標、“精練”教學過程、“精確”教學反饋與“精細”教學輔導。學校通過創設平臺、技術助力、課題引領、組級研修四條路徑落實“四精課堂”，在研學研教中實現學生的個性化學習、教師的專業化提升和學校的跨越式發展。

關鍵詞：“四精課堂”;教育信息化;個性化學習

2018年，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》中強調：應積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。《教育信息化2.0行動計劃》的基本原則之一是堅持融合創新，即發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現從融合應用階段邁入創新發展階段，不僅實現常態化應用，更要達成全方位創新。

我校在教育部方針政策的指導下以及信息技術的助力下，基于“尊重生命，建設生態型綠色學校”的辦學理念，育德啟智，喚醒潛能，培養“明理、自信、樂學、健體”的學生群體。我們認為學生是有個性、有差異的人，學生的個性發展，既是學生內在潛質所決定的，也是教育對于學生優勢智能的尊重。教學中應該采用適合學生學習的方式來組織和管理課堂活動，用更科學的教學方式來引發學生的深度學習。學校堅持以科學發展觀為指導，在區教師發展中心的引領下，提出了“四精課堂”教學改革主張并推進實踐，不斷加強教師有效的培訓，不斷提高教學管理的品質，不斷創新教育教學的形式，努力創建遵循育人規律、堅持以人為本、課堂充滿活力、質量“綠色生態”、師生共同發展的優質學校。

一、聚焦“四精課堂”，推動技術與教學深度融合

學校引導教師不斷學習新的教育教學理念、領會新一輪課程改革的精神實質、推進課堂教學模式的探索與實踐，有效促進全校教師積極投入教育信息化的實踐并提升教育教學水平。2017年初，基于教學研究改革的實際情況，學校提出“精準教學目標、精練教學過程、精確教學反饋、精細教學輔導”的智慧課堂教學新模式，簡稱為“四精課堂”。這種課堂模式尊重學生的個體差異，適應學生的不同智能，發展學生的多元智能，優化學生的優勢智能，突出學生的主體地位，讓學生在分層的學習目標指引下，在學習活動中分享智慧，謀求問題解決的途徑，最終獲得成功的體驗，積累成功的經驗。

（一）“精準”教學目標

課堂教學的有效達成，首先取決于教學目標的精準定位。在具體操作中，針對學生的差異，學科組在集體備課時，采取分層制定目標的策略。以學科核心素養和關鍵能力作為基本目標，對識記、理解、運用等目標內容根據學生的實際情況做不同的要求。部分學科借助新技術進行學情前測，通過問卷調查、練習檢測等方式精準統計和分析學情，課堂前測可以幫助教師更好地了解學生的學習起點、學習需求，從而實現精準地“以學定教”。

（二）“精練”教學過程

學校從增效減負的角度開展智慧教與學方式轉型研究，積極運用大數據支持教學，精心提練教學過程，構建情境化、結構化、問題化、自主性的課堂。教師要合理創設情境、精選問題，激發學生主動學習、積極思維的意識，引導學生自主學習和合作探究相結合。由于學生之間存在差異，即使在同一學科內容的學習過程中，學生的智能發展狀況也是存在差異的。因此，我們倡導教師精講精練、少講多練，在課堂教學過程中，引導有某種智能優勢的學生交流智慧，以此來激活、引領其他同學的智慧生成，搭建交流—參與—互動—合作—體驗的學習平臺。

（三）“精確”教學反饋

教學反饋是檢測課堂教學有效性的重要環節。學科備課組在集體備課時，有意識地設計出由基礎題、變式題和綜合題組成的有梯度的訓練集合。教師在進課堂之前，還要根據本班學情對習題進行二次備課調整，提供不同層次和形式的練習，供學生根據自身的情況有選擇地練習。為提高教學反饋的精確度，教師借助新媒體技術進行在線實時反饋。多次在線反饋的數據可以反映出學生的個體發展情況、班級的整體變化趨勢等，教師也可以精確了解學生對各個知識點的掌握情況，基于大數據的教學反饋可以幫助教師進一步改進教學。

（四）“精細”教學輔導

教師有針對性地發展學生優勢潛能，滿足不同潛質學生的發展需要。定期召開不同層次學生的座談會，激勵激發學生學習潛能的同時了解學生的學習狀態、學習困惑，幫助學生找準定位、明確目標，設置符合學生個性的“目標激勵卡”，為完成后續的學習任務夯實基礎。課后，教師根據每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況等，制作相應的微課、整合相應的練習推送給學生，提高教學輔導的針對性。在課外，教師聘用具備某種智能優勢的學生做學科小助手，共同參與到幫扶其他學生的工作中;組建學生之間的學習共同體，讓有不同優勢智能的學生相互取長補短，分享智慧，共同成長。

二、全面研學研教，探索“四精課堂”的實施路徑

學校秉承“向課堂要質量、聚內涵求發展”的教學理念，扎實推進“四精課堂”教與學方式的改革，形成“以學定教、為學而教”的教學智慧，從多渠道、多平臺探索“四精課堂”的實施路徑。

（一）創設平臺，推進校本化實踐

我校通過各種平臺各種形式，組織教師對“四精課堂”進行學習交流，幫助他們更新教育教學觀念，全面樹立“為促進學習而教”的理念。每學年，我們都圍繞“四精課堂”組織多層次的課堂實踐研究，主要有骨干教師展示課、青年教師賽課、復習課等。

1.骨干引領

學校每學年組織區級及以上的骨干教師開設主題展示課，以學生問題為教學線索，著力增強學生學習活動的設計，使課堂有趣、有情、有理。通過骨干展示課逐步引導全校教師形成少講、精講的課堂教學習慣，將“四精課堂”的教學行為、教學理念傳遞給全體教師。

2.主題賽課

青年教師圍繞“基于核心素養的‘四精課堂”的主題展開賽課，選手們自選精準教學目標、精煉教學過程、精確教學反饋、精細教學輔導中的某一點進行展示。賽后，各學科教研組組織教師學習“四精課堂”教學評價標準，通過形式多樣的研究、交流和實踐活動，深入開展觀課議課的研討活動并組織評審。

3.復習研討

期末復習期間，各個備課組聚焦復習課的效率，開展了復習課課例專題研究活動。開課教師結合“抓好課堂效率，提升學生學力”的專題講座精神，圍繞復習要求，精心選點，精心設計問題，重點突破;備課組成員聚焦課堂呈現，全視角評析課堂優缺點，深入研究，嘗試提練復習課型的要素。

（二）技術助力，支持個性化學習

學校被評為“南京市首批智慧校園示范校”后，更加聚焦精準教與學，促進學生個性化學習和教師個性化發展，加強教師新媒體技術運用的培訓，不斷提高教育教學的智慧與管理水平。將“以學定教”為教育教學的原點，加強數據精準診斷下的課堂有效支持學習的研究，構建教師少講、精講的學堂。以“培養學生的學習能力”為目標，在課前預習、學法指導上下功夫，充分發揮教師在教育教學中的主導作用，不斷完善“四精課堂”模式，加強現代教育技術輔助教學，向課堂教學與教學管理要質量，引領學生高效、智慧地學習。

為了向學生提供定制個性學習，助力學子個性發展，學校依托智慧校園平臺，圍繞“支持學習”重點開展了四項工作：結合智慧教室運用，開設研究課展示;結合智學網運用，開發校本資源習題庫;借助智學網數據診斷，組織復習講評課觀摩;針對學生學情，開發微課資源。各學科、各年級全方位積極推進“借助智學網數據診斷下精準教學和分層輔導”教學實踐，成效顯著。

（三）研教相融，深化課題研究

學校將課題研究工作與教學模式和學習方式的變革相結合，以科學研究的方法解決教學改革中的各種問題，在實踐中探索解決問題的有效策略，形成教育教學的新思維和新經驗。以學校數學組為例，近五年來，組內依托各級各類課題踐行“四精課堂”教學實踐、深化教學研究。

吳濤老師依托南京市課題“基于互聯網平臺下的初中數學課堂教學目標精準定位的研究”展開具體研究。他與智學網合作，運用互聯網平臺優勢，通過前測發布精準定位學情，從而精準地設置教學目標;在課堂中借助手機軟件采取5分鐘線上測試，及時將學生的學習情況反饋到系統里，實現精準學習反饋的目標，為課后細化教學輔導奠定了基礎。

目前，數學組正在“新媒體支持下初中生個性化作業設計與評估的實踐研究”的規劃課題引領下積極推進相關研究。我們在廣泛學習《基礎教育課程改革綱要》和多元智能理論的基礎上，試圖通過研究明晰在新媒體支持下個性化作業的設計與評估的操作模式，并希望在此理念的引領下，讓教師改變現有的作業模式，探索出適合初中生年齡特征的個性化作業形式;讓學生完成個性化作業，發揮學生的自主性、主動性和創造性，全面發展其學習能力;利用數字信息技術處理作業，用大數據來指導教師實施有效教學和精準教學。比如，數學組依托智學網軟件，針對每位學生的多次作業進行分析比較，系統梳理薄弱知識點并自組相關練習題、變式題，構成個性化的提升作業匯編集。還根據每個學生的個體差異及原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，在線上布置測試，利用極算軟件收集數據，在大數據的統計下進行點對點精準分析，課后使用作業盒子軟件和題牛錯題本平臺設計分層作業。

（四）組級研修，凝練團隊智慧

以年級組、教研組為單位的研修活動是落實“四精課堂”教學實踐與反思的主要渠道。學校基于“四精課堂”提出“組織深度備課，構建智慧課堂”的目標，從增效減負入手，開展智慧教與學方式轉型研究。各教研組、備課組實施深度備課，運用大數據支持教與學，積極構建探究性、反思性的課堂文化。

為更好地落實、交流精準教學反饋和精細教學輔導的相關做法，教務處組織各學科組長召開了“作業分層設計”沙龍活動。沙龍圍繞三個問題展開：“做作業”等于“寫習題”嗎？分層設計如何實施？實施過程中遇到的小煩惱怎么辦？教師在交流中凝練智慧、達成共識：作業的布置均需要遵從教學目標，需要分層設計;評價也需要分層考慮。

各年級定期召開不同層次學生座談會，激發學生學習潛能的同時了解學生的學習狀態、學習困惑，幫助學生找準定位、明確目標，設置符合學生個性的“目標激勵卡”，讓學生品嘗到“跳一跳能夠到”的成功喜悅，為完成后續的學習任務夯實基礎。

三、“四精課堂”教學實踐的成效

（一）創設了學生個性化學習的平臺

學校積極推進支持學習的“四精課堂”建設，為學生的個性化學習搭建了新平臺。形成了智慧課堂背景下的學習模式：收集前測數據精準定位教學目標、沉浸課堂活動促進合作探究、借助智慧教學手段實現及時反饋、依據學情分析推送分層作業。教師能夠準確了解學生在課前、課中和課后的學習狀態和學習成效，達成了以學定教、提升學力的目標。

學生在此過程中，了解個體差異，明確學習目標和學習任務，掌握在線學習資源的整合方法，提升自主探究能力和合作學習意識。學生運用新技術了解自己的學習強項和弱勢，從而有針對性地進行錯題歸納和專項訓練，實現了課前自主、課后拓展的個性化學習。

（二）促進了教師專業水平的提高

在進行“四精課堂”的實踐推進過程中，教師在理論學習、實踐操作、課堂展示、評課交流、論文撰寫等活動中提升了專業水平。依托南京市智慧校園平臺，教師圍繞“支持學習”在以下方面有所作為：運用希沃等信息技術，開設研究課展示;結合智學網數據診斷，開發校本資源習題庫;針對學生學情，開發微課資源。各學科、各年級全方位積極推進“精準教學和分層輔導”教學實踐，教師逐步掌握了信息化教學技術，具備了在線課程資源的建設、獲取和應用能力。

近年來，學校骨干教師、名優教師比重不斷擴大，專任教師中區級以上骨干共40人，占33.6%，骨干教師中市級以上共9人，占22.5%。一名教師被授予“江蘇省五一創新能手”“江蘇省技術能手”，兩名老師獲得省級教學競賽一等獎，一名教師被評為“南京市學科帶頭人”，兩名老師被評為“南京市優秀青年教師”，另有數十位老師獲得市級及以上競賽一等獎。

（三）成就了學校發展的機遇

學校不斷完善支持學習的“四精課堂”，開展精準教與學方式的轉型研究，以“支持學習”為原點，以“提升學力”為目標，促進學生個性化學習和教師專業化發展。學校注重更新教育觀念，改善辦學條件，加強信息技術的運用，提高教育教學質量，強化教師隊伍建設，在研學研教中實現了跨越式發展。

學校是江蘇省示范初中、江蘇省教育裝備現代化建設實驗學校、江蘇省教師發展研究基地、江蘇省STEM教育項目試點學校、江蘇省教育前瞻性教學改革與實踐探索項目學校、南京市素質教育示范校、南京市數字化校園示范校、南京市首批智慧校園示范校。目前，學校憑借優秀的辦學質量和良好的辦學聲譽，對區域的輻射度不斷擴大，獲得了教育主管部門的充分認可和肯定。

未來學生的全面發展與個性發展，既共生共長，又互為前提和基礎。基于此，學校將持續加強課程與教學改革，在教育科學理念的引領下，借助大數據和信息技術，加強精準教學，深化“四精課堂”教學實踐，持續提高學校的教育教學質量，促進學生全面而有個性的發展，提高教師的專業化發展水平，不斷增強核心競爭力，進一步提升學校辦學品質，推動學校持續卓越發展。

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（責任編輯：趙昆倫）